原型范畴化理论在英语词汇习得中的探索应用

邹翠萍

（巴音郭楞职业技术学院公共教育学院，新疆库尔勒841000）

原型范畴化理论在英语词汇习得中的探索应用

邹翠萍

（巴音郭楞职业技术学院公共教育学院，新疆库尔勒841000）

词汇匮乏成为了英语学习语言过程中的瓶颈，学生为了习得词汇，大都采用死记硬背的方法，使原本有趣的学习变得单调乏味。这无疑会导致费时低效的局面。本文基于原型范畴化理论，通过其基本范畴、上位范畴和下位范畴的属性，分析词汇的特点，并将其应用于词汇的习得中，用以提高学生的学习兴趣及学习效果，改变费时低效的局面。

原型范畴化理论；英语词汇习得；学习策略

英语词汇是学习者构建英语这门语言大厦基础材料，英国著名语言学家D.A.Wilkin曾提出：没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。由此可见，词汇在语言学习中起着关键作用。事实上，对外语学习者来说，在已经掌握了基本英语知识之后，词汇就变成了重中之重。随着认知语言学的诞身，就出现了原型范畴化理论。这一理论为词义的构建提供了有力的解释，并且为词汇习得提供了有效的方法。

一、英语词汇习得的制约因素

（一）只知其一，不知其他

对词汇缺乏词义延伸上的认识，以致同一个词汇在出现不同意思时无法正确理解。例如：“take”一词，最常见意思就是“拿走，带走”，除此之外，它还有“引领”“偷走，擅自拿走”“夺取，攻占”“买下，租用”等很多意思。

（二）只知认词，不知作用

英语学习者都知道，表达同一个意义也许可以用很多单词，但这些单词都存在细微的差别，只有准确地辨认其差别，才能不被混淆。就以“满意”而言，可以用“satisfied,content,contented,joyful,blissful”等词表达，但每个词表达的感情色彩是不同的。

(三)只知固定，不会变化

在学习过程中，只顾着死记硬背，却不知道灵活运用拓展。例如，“practice”是名词，其含义是“实践”，它的形容词形式“practical”的意思是“实际的”“实用的”，以及它的副词形式“practically”就是“几乎”“简直”的意思，在记该单词时，应该联想到该词的其他形式，这样更易于记牢其意思。

（四）只知死记，不知归类

在英语词汇时，当出现一个词汇时，人们可以将与该词意义有关的词汇归为一类进行记忆，使其便于记忆与速度提高。例如，由“tree”这一词汇可以记住“branch，leave，root，trunk”等。

二、原型范畴化理论

范畴一词在认知语言学中是一个用途广泛的术语，在这个纷繁复杂的世界中，人们很难将其诸多现象转换为可以操作且易管理的言语意义。尽管如此，世界提供给人们的信息却并非是杂乱无章，没有规律可循的，人们可以通过其相似性，对其进行归类与总结。而这一过程也正是范畴化的过程，即人们通过分析、判断、总结，从千差万别的世界中归纳出其相似性，并进行分类的过程。

原型范畴化理论在20世纪80年代被提出，也称之为典型范畴化，它是认识语言学中的重要观点，是以Wittgenstein的“家庭相似性”为理论基础进行的一项意义重大的研究。该理论认为，同一范畴事物是由一个复杂的具有相似性的网络联系到一起的，各个事物之间都至少存在着一个共通属性，使该范畴与其他范畴区别开来，而在这些事物中，原型是最典型、最能体现这一范畴特征的事物，它是人们对世界进行范畴化的认知参照点，所有概念的建立都是以它为中心的。如果把一个英语词汇看成一个原型范畴的话，语言学家Cook把同一范畴的词汇分为3个等级，即上义层、基本层、下属层。其中，基本层是人们认识世界最直接，最基本的层面，是人们对事物进行范畴化的有力工具。基本层次范畴的构建能力很强，它可以通过合成和派生产生许多的非基本层次的词汇，它还有很丰富的比喻义。而上义层次范畴是在基本层次范畴的上层，其具有较强的抽象性和概念性，能够突出所有成员的共性。而下属层次范畴是对于基本层范畴的更为精确的划分。

三、原型范畴化理论在英语词汇学习中的应用策略

（一）基本层词汇的学习策略

Rosh指出，基本层范畴词是最先被学习的指称事物的命名词语，在指称事物中非常有用，而且人们在指称事物时更加习惯用基本层次范畴的词语。基本层词语是生活中最常见的、最常用的词汇，它能方便地将事物或事件联系起来，典型的个体一般被认为是基本层范畴的成员，而非典型的个体，被认为是下属层次的一员，基本层范畴词汇的学习从它的基本意义着手再逐次向边缘词汇进行推进。例如：

like：likely,likable,likeness,dislike,unlike,unlikely...

Box:boxes,boxful,boxy,boxer...

Friend:friendly,unfriendly,friendship...

由上面这些词汇可以看出，基本词汇比较简单，易于掌握，学习可以将与基本词汇有关的这些词汇联系起来，通过添加前缀、后缀或者复合词的变化等方法联系起来记忆，这样不仅易于记忆，而且印象深刻。

（二）词汇语义范畴的延展策略

我们知道，在语言刚产生之时，一个词一般只有一个意思，而随着社会的发展，词汇就通过其词义的扩大、缩小、隐喻、迁移等方法出现了一词多义的现象。语义延伸也就是以原型意义为中心，重视一词多义。在同一个词语众多含义中，一般只有一个意义最具有代表性和典型性，语言使用者一提到该词就会马上想到这个词的词义，而其他的词义也与这个词已有一定程度上的相关性。

在英语交际中，词汇的含义往往需要和现实语境联系起来才能理解，语境是确定语义的先决条件，离开语境不仅无法确定词义的具体义项，而且也不能确定语境意义，语言中的多意的词义只有在具体的语境中才能确定其义项。语义范畴的义项成员具有典型层义与非典型语义之分。

例如，“head”在词典中有很多解释义项，我们可以将其词义演变过程理解为：人或动物的头——动植物的顶端或头部——标题——领导者——思想。这个过程就是“head”的基本层语义项向非典型语义项转变的过程。这么多的义项我们只有在具体的场合才能理解其特定的词义。此外，多义词的各个义项之间也是存在“家族相似性”的，我们可以通过掌握词汇的基本语义项，将其所延伸的义项有机联系起来，拓展词汇的深度。

综上所述，语义离开具体的语境便成为抽象概括的语言意义。学生在习得词汇时，应了解每一个词的适当语境，学会在现实的交际语言中去记忆词汇，这样才能真正提高自己的英语语言能力。

（三）文化导入策略

语言和文化互为密不可分的载体，文化是语言存在和流传的内容，语言的生存和发展离不开赖以生存的社会文化环境。在文化对语言的影响中，文化对词汇的影响最大、最明显，所以文化导入学习更能让学生理解词汇义项在不同文化背景下的含义。就如，“dog”，它的基本义项是“狗”，但在西方文化中，它还有“幸运儿，表示爱慕”的义项，如“aluckdog”“loveme，lovemydog”等。而在中国却含义贬义，如“狗腿子”“狗眼看人低”等含义。东西文化有差异，在记忆单词的时候，学生也应该考虑到该词汇在东西方文化中代表的比喻意义，这样不仅能有趣地记单词，同时也能加强印象。还有“owl”，它的基本义项是“鹰”，在西方国家里，是“冷静，智慧”的象征，如“aswiseasowl”。而在东方国家，却易让人联想到“厄运”。因此，学生在记忆单词时,光记忆词汇，而忽视其在不同文化的含义，使得记忆效率降低，学生应该同时考虑到该词汇在其非典型范畴内的文化的比喻义项，快速有效地记忆词汇。

传统的死记硬背学习英语词汇的方法已经远远不能满足其需求，大量的单词记忆只会适得其反，我们要寻求一种科学快捷的记忆方法。因此，词汇的学习应该采取原型范畴化理论思维方式，加强词汇间的联系，通过词汇间所共有的属性来进行分类记忆。原型范畴化理论认为，起初对某一范畴的理解是以原型范畴为核心逐步拓展开来的。只要原型词汇被激活，其他词汇也就被调动起来了。然而，这一方法的运用还有待于进一步的探索和提高，我们也只有在不断地学习中应用，在应用中改进，才能在改进中发现新的思路、新的方法。

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