地方本科院校教学内涵建设现状分析

孙士现

（常熟理工学院，江苏常熟215500）

地方本科院校教学内涵建设现状分析

孙士现

（常熟理工学院，江苏常熟215500）

在我国经济社会转型发展和高校分类发展的大背景下，地方本科院校应加强内涵建设，坚持办学特色，在高等教育大众化的生态环境中找到自身发展空间。文章针对地方本科院校在专业建设、课程建设、课堂教学改革等教学内涵建设方面的问题现状，在认真研判高校推动内涵式发展的必要性前提下，提出推进教学内涵建设，提高教学质量，进而提高学校办学水平和人才培养质量的必要性。

地方本科院校；教学内涵建设；现状分析

地方本科院校走内涵式发展道路，既是当前高等教育的发展趋势，也是高等教育规律的内在要求。地方本科院校办得好不好，不在规模大小，关键是要加强内涵建设，坚持办学特色，根据自身类别的历史使命，不断凝练特色，扩展办学空间。地方本科院校应通过开展教学内涵建设，推动内涵式发展，提高教学质量，进而提升学校办学水平和人才培养质量。

一、地方本科院校加强教学内涵建设的必要性

在高等教育发展的大众化背景下，地方本科院校必须通过加强自身内涵建设，找准办学定位，提高自身实力，在高校激烈竞争中寻求一席之地。具体来说，地方本科院校加强教学内涵建设，无论从国家经济发展的宏观层面，还是从高校自身发展的中观层面，都有其必然性。

1.加强教学内涵建设是我国经济社会转型发展的要求。我国正处在经济、社会转型的关键时期，2015年政府工作报告明确提出要重振工业和万众创新，在新的历史时期，高校必须重新审视自己的新使命，主动融入到国家改革创新中。近几年来，全国各地特别是以长三角、珠三角为中心的经济发达地区，都在积极推动产业转型升级，经济社会急需大量的高素质应用型人才。在这种时代背景下，地方本科院校推动内涵发展，开展教学内涵建设活动，以此推进应用型人才的培养，是力求在与社会经济发展的互动中实现人才培养目标的一项重要举措。

2.加强教学内涵建设是高校自身改革发展的要求。高等教育进入大众化阶段后，学生的各方面差异愈加明显，经济社会发展对人才的需求愈加多样性，这些都要求高校在学生的培养上不应整齐划一、“千校一面”。虽然地方本科院校通过合并、升格等方式，实现了以办学层次提升、办学规模扩张为主要内容的外延式转型发展，但其办学思路和办学能力并没有同步“升格”，有些高校甚至到了招生就业双难的境地。面对严峻的生存发展形势，地方本科院校希望通过改革创新提升办学质量，通过内涵式发展提升办学水平，积极打造能够体现时代特点、区域特色的高等教育制高点。

3.加强教学内涵建设是高校提高办学水平、实现办学目标的要求。地方本科院校应该在办学定位上充分体现为地方经济社会服务的办学目标，根据地方经济社会发展的需要以及学校的办学传统、区位优势和资源条件，确定适合学校发展，特色鲜明的办学定位、发展规划、人才培养规格和学科专业设置，对接产业和社会事业发展。地方本科院校开展教学内涵建设就是要努力构建一个能够真正培养应用型人才的系统平台，从人才培养方案改革、课程体系的完善与补充、课堂教学方法的改革等多个层面去细化和落实，逐步形成学校办学特色，真正实现应用型人才的培养目标。

二、地方本科院校教学内涵建设现状

虽然地方本科院校在推进教学内涵建设的过程中，积极采取措施苦练内功，全力加强内涵建设，但在专业建设、课程建设、课堂教学改革、实践教学等方面还存在着问题，还有很大的改进和上升空间，具体表现在：

一是专业建设存在偏颇。地方本科院校虽然十分重视新专业建设，专业规模发展较快，但在专业建设上，存在重数量、轻质量，重申报、轻建设的现象，缺乏明确的指导和规划，没有制定统一的专业建设规范。部分新专业建设脱离专业人才培养目标，并不同程度地存在基础条件薄弱、师资队伍数量偏少、缺少学科与教学研究对专业教学的有效支撑等问题，部分专业之间的关联度、支撑度不强，专业间发展不平衡。

二是课堂教学改革亟需深化。有些地方本科院校在教学中存在着新引进人才不会上课、高职称教师不愿上讲台、青年教师课时量偏多的现象。部分教师教学方法老套，教学方式单一，热衷“满堂灌”，缺乏互动环节，课堂气氛沉闷；有的教师课前不认真备课，上课照本宣科，知识领悟有偏差，讲解内容含混不清。有的高校虽然开发了新课程，但课程内容、授课方式不变，这等于是“新瓶装旧酒”，是用昨天的技术培养明天的人才。所以如何激发学生的学习兴趣，调动学生学习的自觉性和主动性，仍是地方本科高校所要思考的一个问题。

三是课程建设尚需强化。课程建设是专业建设的核心构件，学校抓专业建设和人才培养，重点就是要抓好课程体系设置和课程建设。在强化内涵建设中，课程建设与改革是工作的重点、难点和落脚点，再先进的理念，再漂亮的方案，课程不改一切都是空谈。所以，如何降低改革重心，不将课程建设流于形式，强化核心课程，删除无用课程，整合一般课程，开发新型课程仍是地方本科院校应当关注的问题。目前，尽管部分地方院校提出了核心课程的概念，但落实的还不到位，核心课程的标准还有待明确，核心课程成为真正核心还有差距。

四是实践教学水平有待提高。有些专业开设的实践教学项目大部分还是源自传统本科院校，学科知识体系下的实验项目所占的比例较大，来自生产实际的项目很少，并且在教学大纲里实验项目的更新率也不高。实验技术人员职称较低，学历层次不高，部分实验技术人员的业务能力难以适应实践教学要求。

三、地方本科院校推进教学内涵建设措施

地方本科院校内涵发展中的一个根本问题是围绕应用型人才培养目标落实具体工作，通过深入开展教学内涵建设活动，将培养应用型人才的技术逻辑体系内化在教学基本建设的各个环节，以学生为中心重构课程体系与课程内容，深化课堂教学方法与考核方式改革，探索实践教学改革，真正落实应用型人才培养理念，培养地方经济社会发展需要的应用型人才。

（一）合理布局，加强专业建设。学校应根据学生就业情况和社会需求对新专业设置和调整进行顶层设计和统一规划，构建符合社会需求的专业体系，真正做到专业群对接产业链。围绕相关行业或产业链构建的专业群对于教学资源相对薄弱的新建本科院校来说，是实现转型发展的现实选择，也是提升学校核心竞争力的重要途径。此外，学校对教学资源的整体配置也要考虑专业的发展和专业群的建设，从这个角度来讲，学校在思考和设计专业发展规划时，一定要注重专业群的建设和专业之间的相互支撑作用。

（二）多措并举，深化课堂教学方法改革。目前，课堂教学仍然是施行高等教育的主要手段，教学改革在很大程度上依旧体现为课堂教学方法的改革。在高校课堂教学中应积极试行启发式、探究式、讨论式、参与式教学方法，突出“以学生为中心”，改变目前“老师讲、学生听”的课堂教学主要方法，探寻有利于学生学习、提高教学效果的好方法，不断提高老师的教学水平，将研究性教学引入到教学观念、教学内容、教学方法的更新中，推进研究性教学模式的深入开展。老师在课堂教学中要积极改变学生学习行为，转变学生学习方式，鼓励学生独自思考、相互质疑，进而实现有效教学，达到高效教学的目的。

（三）分类建设，重构课程体系。人才培养方案的设计实质上就是课程体系的设计，人才培养过程就是课程实施的过程。课程内容是否与专业人才培养目标一致，课程体系能否支撑各类专业人才的知识、能力、素质规格要求，将直接关乎人才培养质量的高低。高校的专业建设和人才培养，就是要抓好课程体系设置和课程建设这一重要环节。重构课程修习政策与课程管理规范，整合学校课程资源，打破院系隔阂，将课程分层分类，以满足人才培养的多样化发展需求，提高学生的社会适应性。重点课程建设要体现专业培养目标，突出办学特色，按学院、分专业对综合素质课程、公共基础课程、专业核心课程及专业主干课程进行建设。

（四）真题真做，深化毕业设计（论文）改革。毕业设计（论文）是学生四年学习中最重要的实践性教学环节,但目前毕业设计（论文）的现状是选题比较随意，题目重复陈旧，且跟所学专业脱离，达不到本专业的培养目标和培养方案。为此，在做毕业设计（论文）时，无论是学生还是指导教师都要端正思想加以重视，紧密联系本专业情况，结合社会实践和生产科研进行选题，采取真题真做，同时强调分类指导，工科专业尽可能增加学生做毕业设计的比例，文科类专业则可以侧重多做毕业论文，真正使培养出来的学生符合各专业培养目标的要求，达到深化和扩充学生所学知识的目的。

（五）内外合力，提高实践教学水平。注重与行业企业共同建设公共服务平台和职业能力培训体系，校企合作建设具有真实工程环境的综合训练中心和具有示范意义的实习基地；按照与课程教学同步进行的实验教学、单独开设的实验课程、独立设置的实践环节三种方式实施；将工程训练、创新训练、社会实践、科技活动、撰写学年论文等纳入培养方案；校地互动构建实践平台，着力培育建设合作关系稳定、实践项目多样化的综合性基地。加强实验技术人员队伍建设，有计划地解决部分专业实验技术人员短缺问题，通过多种途径充实一批优秀的实验技术人员；提升现有实验技术人员队伍的专业能力，鼓励实验技术人员在职学习培训，支持他们参加学术交流，开展实验技术研究，开展实验技术成果评审等；继续组织青年实验教师教学基本功竞赛活动，提升他们的实验教学水平。

在当前高等教育发展进入以质量提升为核心的内涵式发展新阶段后，地方本科院校加强教学内涵建设是提升教学质量、实现科学发展的必然举措。地方本科院校只有下大力气加强在专业建设、课程建设、课堂教学改革、考试方式及毕业设计（论文）等方面的工作，扎实推进内涵建设，提高自身办学水平，才能提高人才培养质量，进而提升学校办学空间。

[1]宋春景.加强本科教学内涵建设[J].开封教育学院学报, 2014（8）.

[2]张红光等.加强实践教学内涵建设培养应用型创新人才[J].实验室研究与探索，2010（8）.

[3]刘延庆.坚持科学发展观不断提高高校教育教学质量[J].江苏高教，2008（1）.

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1673-0046（2015）9-0096-02