基础教育阶段亟待实施职业生涯教育

基础教育阶段亟待实施职业生涯教育

王献玲

摘要：基础教育阶段实施职业生涯教育，可避免中小学生在以后成长道路中求学、择业的盲目性，可促进其全面发展、人生健康成长。美国的职业生涯教育理论及实践表明了对中小学生实施职业生涯教育是可行的，而且也是必要的。我们要借鉴国外先进经验，结合本国实际，积极开展中小学生职业生涯教育。

关键词：中小学生；职业生涯教育；研究

收稿日期：2014-10-30

作者简介：王献玲，郑州大学(河南 郑州 450001)教育系教授，博士，硕士生导师。

职业生涯教育旨在帮助个体了解工作世界、探索自身可能的发展形态，以便做出最佳的职业抉择、规划与准备。基础教育阶段实施职业生涯教育，可有效地消除我国传统的应试教育所造成的各种教育痼疾，可避免学生们在以后成长道路中求学、择业的盲目性，引领学生全面发展，实现生涯成功。然而，在我国，中小学生职业生涯教育长期没有引起重视，已远远落后于时代，这是我国教育改革亟待解决的问题。

一、中小学生实施职业生涯教育的必要性

教育是人类特有的培养人的社会活动，其目的在于促进个体成长，使其适应社会发展的要求，增益其人生价值。基础教育是人生教育活动的奠基工程，承载着个体生涯发展的破蒙、陶冶、引领等功能。但从目前我国学校教育培养人才的实效来看，基础教育阶段并没有实现其应有的生涯教育使命。

众所周知，我国基础教育受传统文化人才观及现代社会价值观的影响，片面强调智育，学校和家长重视的是孩子考试成绩，觉得只要学生成绩好，将来能升大学，读研究生，学历高，“皇帝的女儿不愁嫁”，不会找不到好工作。受这种理念熏陶和办学导向的误导，孩子们的意识深处早早地就被打上了“上学就是为了升学，读书就是为了资历”的烙印，终日埋头读、写、算，一门心思应对考试。如此，学生局限于唯智育化的狭小圈子里，至于未来的真正与人生发展休戚相关的职业世界则闭目塞听，自娱于世外桃源而不知有魏晋了。

教育部教育发展研究中心曾做过一项调研：已经是初三的学生了在回答“假设直接工作，你是否具备了必要的知识、能力及素质”的问题时，只有11.4%的城市学生和7.1%的县一级城镇学生认为自己可以从容就业，而绝大多数学生认为自己还缺乏必要的专业知识。[1] (P94~96)

而更常见的是，高中毕业生已经到了“弱冠”之年，在高考填报志愿时竟不知自己喜欢什么专业，不知道将来自己到底适合从事哪一个行当；大学生进了大学校门后发现自己根本就不喜欢所学专业，茫然彷徨。而这种彷徨中走过来的大学生到了毕业时必然是“找不到工作”，其实是不清楚自己做什么合适。即使找了份工作，也是不得已而为之，于是刚一迈入职场前景就布满了愁云。可见基础教育阶段职业生涯教育缺失其危害之深远。

基础教育阶段是人生发展的关键环节，是人生观、世界观和价值观形成的决定性时期。在基础教育阶段对学生实施职业生涯教育，可帮助学生尽早地了解职业在人生发展过程中的意义与作用，了解人生发展与生活、学习、劳动、职业发展的关系，可引领学生明确学习目标和正向的人生追求。

所以，基础教育阶段学校应该在遵循青少年心理和生理发展规律的基础上，对他们进行有步骤、有计划、有系统的职业生涯教育，引领其形成基本的职业向往、就业意识。具体而言，要考虑怎样使学生们的学习是为未来的生活作准备，而不是为了应付升学；怎样使学生们学会学习、学会做事，具备适应社会要求的素养和能力；怎样使学生们树立正确的职业观念，能够为适应职业的需要和生活的需要而不断地求知、体验。

二、中小学生实施职业生涯教育的可行性

也许有人会提出，中小学生正处于学知识的阶段，生理、心理发育还不成熟，不宜过早地了解成人的职业生活。那么，对中小学生实施职业生涯教育到底可行吗？对此，国外学术界、教育界有着深入的研究和成功的实践。

美国是世界上实施职业生涯教育最早的国家，对职业生涯教育的理论研究也最深入，涌现出了一大批著名的学者。例如，金斯伯格长期对职业生涯发展进行研究，1951年出版《职业选择》，提出了“职业发展是一个与人的身心发展相一致的过程”。他将个体职业生涯发展分为3个阶段：幻想期(11岁之前)、尝试期(11~17岁)和现实期(17岁之后)。其中在幻想期，学生对职业完全是出于好奇心和个人兴趣，尚处于幻想状态；在尝试期，随着学生年龄的增长，心理和生理的逐渐成熟以及对社会认识的加深，逐渐将自身能力与职业兴趣相结合，并能主动关注职业和社会之间的关系。[2]

再如，舒伯从人的终身发展的角度出发，对“生涯发展形态”进行过深入的研究。他指出“人们的职业意识和要求早在童年时就孕育了萌芽，随着年龄、资历和教育等因素的变化，人们职业选择的心理也会发生变化。”他把个体职业生涯发展按不同的年龄分为连续的5个阶段：成长阶段(出生～14岁)、探索阶段(15～24岁)、建立阶段(25～44岁)、维持阶段(45～65岁)和衰退阶段(65岁以后)。每个阶段又划分为不同的时期，其中成长阶段分为幻想期(4～10岁)、兴趣期(11～12岁)和能力期(13～14岁)。[3](P16)

我国基础教育阶段的学生属于7～15岁这个年龄段，按金斯伯格和舒伯的研究结论，小学阶段的职业生涯发展属于成长阶段。此时的小学生对职业常识充满了好奇和兴趣，如同不可或缺的食粮，与之则很容易被吸收，不与则造成营养缺失。初中阶段的职业生涯发展基本上是属于尝试、探索阶段，此时的中学生随着身心的成长及对社会认识的加深，已有意识地将自身能力与职业兴趣相结合，并能鉴别职业、尝试职业，这时就好比准备踏上希望之路远足，引导则可走下去，不引导则不知所之，错失良机。

实际上，美国自1971年其联邦教育署署长马兰提出“生计教育”之后，即不断实践中小学生职业生涯教育，并取得了很大的成功。他们的信念及做法是：职业生涯教育应从基础教育开始并贯穿于所有年级，“1～6年级是使学生了解和选择职业阶段，生计教育倡导将社会上两万多种不同的职业归并为15个职业群，供学生广泛了解和熟悉，从中选择自己喜爱的职业群；7～10年级为探索和学习阶段，对所感兴趣的职业进行钻研和学习；11～12年级是职业决定阶段，详细了解某种职业知识与技能，为将来进入某职业作准备。”[4] (P633)

由上可知，职业生涯教育如同“读、写、算”智育一样应从基础教育阶段做起，小学阶段主要是以职业认知和自我认知为主，初中阶段是以职业试探为主，更清楚地认识职业，并培养简单的劳动技能。

三、美国中小学生职业生涯教育的实践

美国是职业生涯教育的起源地，是儿童期生涯教育实施的鼻祖，实践及理论比较成熟，对我们有一定的借鉴意义。

(一)学校有明确的职业生涯教育目标与任务

在美国，中小学生有着明确的职业生涯教育目标和任务。小学阶段为生涯认知，中学阶段为生涯探索和选择，而每个阶段的目标则进一步细化为若干个具体的任务。比如，20世纪90年代，美国全国职业信息协调委员会(National Occupational Information Coordinating Committee，NOICC)发布的《国家职业生涯发展指南(NCDC)》，将初中生的职业生涯教育目标定为“教育与职业调查”，具体包括5个方面的任务：懂得教育成就对职业生涯机会的影响；明白学习与工作的关系；掌握获取与运用职业生涯信息的方法；掌握寻找和获得工作所必要的技巧；把握工作与社会的需求及功能间的关系。如此，生涯教育的目标和任务明确之后，教育活动就有了相应的方向和策略，有利于生涯教育的有效开展。正是由于目标和任务做指引，美国的初中生涯教育活动探索出了一系列实效模式，比如：参观工作场所；开展职业咨询和评估活动；培训学生在做出择业决定时如何评估以及如何利用和评价职业生涯信息等。[5]

(二)设计内容丰富的课程

课程是规定以什么样的教学内容来培养新一代的问题，关系着学生的知识结构、个性结构，制约着教育目标的实现。美国十分重视中小学生职业生涯教育的课程建设，课程不断更新而且内容丰富。以德克萨斯州为例，2010年，该州初中阶段新开发两门职业生涯课程，即“探索职业”和“职业入口”。其中“探索职业”课程内容包括：培养学生与职业生涯规划有关的兴趣和能力；分析自身在教育和职业生涯规划方面的兴趣和能力；分析学业和职业机会；对自身技能进行评估；认识到职业选择对个人的生活方式的影响；掌握个人理财的能力；发展有助于获得成功的各种技能；识别并探讨多个职业中的对职业生涯发展至关重要的技术技能。“职业入口”课程同样是内容丰富，包括培养职业集群兴趣、探索职业途径、探讨专业技能、学会个人理财、收集并分析劳动力市场信息、求职技巧等。[6]

(三)重视情境教育和实践体验

好的教育仅有好的课程还不够，还要有好的教学方法、好的教学模式，美国中小学校职业生涯教育重视教学模式的创新，其中最为人称道的就是情境教育和实践教学。该教学方法是让学生们在感染力浓厚的情境中和实在的职场中滋养职业生涯意识、感知工作世界。比如，邀请企业界人士为学生现身说法，演讲过程中学生可以和演讲者互动，提问感兴趣的职场人物、工种、故事等，扩大对职场生活的认知并提升其职场兴趣；组织参观、旅行，使学生体验到第一手的工作世界的经验；中学生们还可到当地的企业、农场做简单的实习，从各种不同的职业体验中选择自己喜爱的工种。如此通过经验和体会，使学生们对职场的认知逐渐由兴趣、感性上升为理性。

(四)有专业的教师队伍

教师是最重要的教育因素，课程、教法能否发挥效果，归根到底取决于教师的态度和能力。美国对学校职业咨询和指导人员的资格及个人素质有十分严格的要求，至少要具有指导和咨询专业的硕士学位。而指导和咨询专业的研究生在报考及就学期间同样要求十分严格，各大学的研究生院对该专业的研究生规定，申请者不仅需要有教育学、心理学或有关行为科学的大学文凭，还必须有两年以上的教学或咨询指导的实践经历。申请者需被实践证明，首先是合格的教师，才有可能成为合格的生涯指导咨询人员。此外，在正式上岗之前，职业咨询人员还必须通过资格考试，拿到“国家注册生涯指导员资格证”。[7]

四、我国中小学生职业生涯教育的建议

我国中小学校职业生涯教育目前还是个盲区，对中小学生的人生健康成长是一严重缺失。借鉴国外经验，立足我国实际，中小学生职业生涯教育亟待开展。

(一)学校要制定明确可行的职业生涯教育目标和任务

小学阶段，引导学生了解职业并培养基本的职业意识。在职业认知方面，要让学生了解职业的相关概念、职业类型，形成泛化的职业兴趣，养成正确的劳动态度；在自我认知方面，要遵循因材施教的原则，发现、培养学生的生活兴趣、能力，并引导其认可自我。

初中阶段，指导学生探索职业并确立职业理想。要深化职业认知，包括职业分类、职业的工作环境、职业的功能和职业的性质等；要通过实践活动，深入行业环境，加深对职业世界的内涵了解，并获得劳动体验和操作锻炼，初步具备某一职业的基本能力；要学会各种职业信息的搜集。

通过职业生涯目标教育，要让每一个学生都明白，职业规划不是别人的事情，而是一个从小学便要关切的“自己的事情”。要让其知道职业生涯意识和能力将伴随一生，自小学、中学、大学到进入职场，逐级提高，理智而不盲目，自信而不疑惑，务实而不浮躁，走好自己的人生之旅。

(二)构建科学的职业生涯教育课程体系

目前，我国在基础教育阶段还没有专门的职业生涯教育课程，亟待开发。职业生涯教育课程不能误认为是单纯的职业技术教育，也不是简单地传达就业信息、讲授就业形势。要立足学校和社区实际，因地制宜，对职业生涯教育的资源进行整合；要着眼于学生的终身发展的需要，从了解自己到了解职业世界，从学习基础知识到熟悉职业技能，从自我发展到团结协作来组织教学内容，设计符合中小学生成长的、可实施的职业生涯教育课程。

(三)开展适宜的职业生涯情境活动和实地教学

职业生涯教育的特点决定了其教学活动必须是开放的，要走出封闭的教室，展现一个活泼有趣、可以体验的生活世界。学校要经常组织以职业体验为主题的教学活动，如职业模拟、职业游艺、职业展示、职业常识竞赛等；要采取“走出去与请进来”的方式，为学生提供参观、实习、素质拓展的机会，如工厂、农场、商场、兵营、医院以及夏令营等；要发动社会各界人士参与到学生的生涯教育活动中来，介绍职业性能、讲述生涯故事、演练职业操作等，全方位地帮助学生树立职业生涯规划意识并提高其能力。

(四)建立职业生涯教育专业化的教师队伍

如同没有专门的课程一样，我国中小学校职业生涯教育还没有专业的师资队伍。职业生涯教育是专业性要求很高的教学活动，有其自成一体的教学目标、教学内容和教学模式，而且职业生涯教育对从业人员的学识要求也很高，需要具备教育学、心理学、社会学、伦理学等多学科的知识涵养。所以，开展职业生涯教育必须培育本学科的专业化师资队伍。目前，我国高等教育中还没有设置职业生涯教育专业，缺乏稳定的师资渠道。为此国家应有长远规划，尽快制定职业生涯教育教师培训机制，培育专业化教师队伍，以确保中小学校开展职业生涯教育的实效性。

参考文献：

[1] 顾明远，石忠英.国家中长期教育改革与发展规划纲要解读[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[2] 李瑞星，郑金伟.职业生涯理论综述及对原职业生涯教育研究的启示[J].中国大学生就业，2013(18).

[3] 王建国，王献玲.大学生职业规划与就业指导教程[M].郑州：郑州大学出版社，2012.

[4] 吴式颖.外国教育史教程[M].北京：人民教育出版社，1999.

[5] 项亚光.当前美国初中职业生涯教育及启示[J].外国中小学教育，2011(10).

[6] 贺丽，蔡敏.美国中学职业生涯教育课程设置——以德克萨斯州为例[J].世界教育信息，2014(4).

[7] 于珍.中小学职业生涯教育：来自美国的经验与启示[J].外国中小学教育，2008(3).

[责任编辑：况琳]

The Urgency of Implementing Career Education

in the Stage of Basic Education

WANG Xianling

Abstract:Implementing career education in the stage of basic education can reduce the blindness of primary and middle school students in pursuing further education and finding their jobs in the future, and promote their all-round development as well as their healthy growth in life. The theory and practice of career education in America proved that it is not only applicable but also necessary to implement career education in primary and middle schools. We should learn the advanced experience abroad and implement career education for primary and middle school students actively according to our conditions.

Key Words:primary and middle school student; career education; research