三年制护理专科学生自主学习能力的培养研究

2015-02-01冯晓敏

卫生职业教育 2015年16期

关键词：护理学分量条目

冯晓敏

（河南护理职业学院，河南安阳 455000）

三年制护理专科学生自主学习能力的培养研究

冯晓敏

（河南护理职业学院，河南安阳 455000）

目的了解在校三年制护理专科学生的自主学习能力现状。方法对在校2013级和2014级护理专业学生采用护理专业大学生自主学习能力测评量表进行测评。结果三年制护理专科学生自主学习能力总分在90分以上，2013级为（94.09±9.04）分，2014级为（92.66±9.37）分；其中得分最高的条目为学习合作能力分量表中的“乐于和班上其他学生共同完成某项小组作业”；得分最低的为信息能力分量表中的“熟悉国内主要护理期刊”。结论三年制护理专科学生自主学习能力有待提高，应有针对性地制订自主学习能力培养路径。

自主学习；护理专科；能力培养

自主学习指学习者自己主宰自己的学习，是与他人主宰学习相对立的一种学习方式，学习者能够在教师的指导下，根据自身条件和需求，对学习目标、内容、方法及材料自由选择，是学习者主动承担学习责任的过程。自主学习能力即控制自己学习的能力，包括学习者掌握知识和技能的能力、应用知识和技能的能力、创新能力和调控学习的能力[1]。

目前，国内的护理教育尤其是高职类护理教育的教学方法主要是以教师直接讲授、学生被动接受为主，重视知识灌输，忽视教学方法的改进，学生缺少掌握知识和主动获取知识的能力。针对护理学的学科特点，许多护理教育专家呼吁应重视护生自主学习能力和意识的培养，从而缩短理论和实践的差距，更好地适应临床工作。自主学习能力是指护理专业学生在具备较好的学习动机和态度等的基础上，主动寻求和利用客观资源，并有效掌握和获取专业中所必需的知识和技能的能力[2]。为了解我校三年制护理专科学生自主学习能力的现状，现将相关研究介绍如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象

采用便利抽样法，选取我院2013级和2014级在校三年制大专护理专业学生600名，有效学生563名，其中大一288名，大二275名；女生519名，男生44名。

1.2 研究方法

本研究采用问卷调查法，共发放问卷600份，回收有效问卷563份，有效问卷回收率93.83%。采用SPSS19.0对资料进行录入和统计学分析，结果采用描述性统计结果表示。

1.3 研究工具

本研究采用姜安丽等人编制的护理专业大学生自主学习能力测评量表[3]，包含3个分量表：自我管理能力（10个条目）、信息能力（11个条目）和学习合作能力（7个条目）。采用Likert 5级评分法，得分最低为1分，最高为5分。

2 结果

2.1 三年制护理专科学生自主学习能力各分量表得分及总分情况（见表 1）

表1 学生自主学习能力各分量表得分及总分情况（±s，分）

t P自我管理能力信息能力学习合作能力自主学习能力总分2013级34.55±4.18 36.54±4.88 23.25±3.66 94.09±9.04 2014级35.23±4.36 34.62±4.58 22.87±3.09 92.66±9.37 3.771 18.027 6.749 12.225 0.020 0.000 0.000 0.000

表1显示，三年制护理专科学生总得分在90分以上，属于中等水平，其中学习合作能力分量表得分和信息能力分量表得分，2014级学生比2013级学生得分低（P＜0.05），而2014级学生的自我管理能力分量表得分比2013级学生高（P＜0.05），可能与大二学生已经比较适应大学生活且比较了解护理专业有关。

2.2 三年制护理专科学生自主学习能力相关条目得分情况（见表 2～3）

表2 三年制护理专科学生自主学习能力测评量表得分较高的条目（±s，分）

条目乐于和班上其他学生共同完成某项小组作业考前复习会抽出一些时间与同学交流对新信息感兴趣课余时间会去学习感兴趣的东西所属量表学习合作能力学习合作能力信息能力信息能力得分3.90±0.36 3.77±0.79 3.62±0.37 3.42±0.58

表3 三年制护理专科学生自主学习能力测评量表得分较低的条目（±s，分）

条目熟悉国内主要护理期刊经常与教师探讨问题不知道哪部分知识的掌握存在问题若没有考试成绩，很难了解自己掌握知识的程度所属量表信息能力学习合作能力自我管理能力自我管理能力得分2.20±1.36 2.37±0.79 2.42±0.97 2.56±1.08

由表2~3可以看出，学习合作能力分量表中的“乐于和班上其他学生共同完成某项小组作业”和“考前复习会抽出一些时间与同学交流”得分最高，与惠亚娟[4]的研究较一致，可能与平时需要小组合作的实验课程较多、学生较习惯与其他学生合作有关。学习合作能力分量表中的条目“经常与教师探讨问题”得分较低，可能与教师因教学任务繁重而缺少与学生交流相处的时间有关。信息能力分量表中的“对新信息感兴趣”和“课余时间会去学习感兴趣的东西”两个条目得分较高，可能与现在电子产品比较普及、学生上网搜索方便有关；此分量表中“熟悉国内主要护理期刊”得分较低，可能与学生缺乏科研意识、不懂科研重要性有关[5]。自我管理能力分量表中的“不知道哪部分知识的掌握存在问题”和“若没有考试成绩，很难了解自己掌握知识的程度”两个条目得分相对较低，可能与学生学习方法还停留在高中阶段、习惯以考试成绩来评判知识掌握程度有关。护理教育者应注意采用不同的教学方法，将“让学生形成自主学习的意识”作为教学主题，提高其独立思考和自我管理能力。

3 讨论

3.1 自主学习能力培养的必要性

3.1.1 学制短，课程内容多按照护理专业三年制高职培养计划规定，三年制护理专科学生基本学制为3年，学习完规定的所有课程，完成实践教学任务，经毕业考核合格者准予毕业，其中理论课程包括公共基础课、专业基础课、专业选修课和公共选修课，如人体解剖学、生理学、基础护理学、内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学等课程。实践环节包含专业见习1周、专业实训1周、毕业实习40周等。另外，课程内容多、学习任务繁重，学生如果想完全掌握并熟练运用这些知识，单靠教师的课堂讲授是远远不够的。因此，必须培养学生的自主学习能力。

3.1.2 学科特点的要求护理学是以自然科学和社会科学为理论基础，是研究维护、促进、恢复人类健康的护理理论、知识、技能及其发展规律的综合性应用科学。护理学专业对于大专生来说，技能的练习尤其重要，但由于学制短且实验课时有限，因此需要学生利用课外时间自己多练习。

3.1.3 职业能力需求高目前对护士职业能力需求非常高，不仅是简单照顾病人，还应具备较高的思想道德素质、专业素质、心理素质和身体素质等。而提高这些能力和素质并很好地适应临床工作则需要学生在校期间的主动学习。

3.2 自主学习能力的培养途径

3.2.1 学习动机的唤醒和激励在教学过程中应注重激发学生的学习效能和对未来职业发展的信心。调查中发现，护理专业调剂生较多，90%以上都不是第一志愿，他们对专业不了解，还停留在护士工作技术含量低、待遇差、社会地位低等老观念上，因此导致学习动机缺乏、专业认同感较低。尤其对于新生，更应主动提供信息让其了解护理专业的就业前景、临床护理工作内容、护士职业要求等，可采用讲座形式，也可以向学生推荐一些较专业的医疗网站、论坛、公众微信号等，让学生增加对护理专业的了解和认识，从而激发学习动机。

3.2.2 教学方法的改进传统教学大多是教师讲授、学生被动接受为主，忽略了学生在学习中的主体地位。建议教师可采用参与式教学法，如角色扮演法、任务驱动法、PBL教学法等，使师生双方在教与学之间进行互动参与，相互激励、相互协调、相互促进，并在互动过程中顺利完成教学任务，实现教学目标。与传统教学不同，参与式教学法强调和突出了学生在教学过程中的主体作用，教师可在教学中评价学生的学习态度、学习过程和学习效果。

3.2.3 学习策略的掌握和运用医学专业课程任务繁重、基础课程中需要记忆背诵的内容较多、技能练习中多重复练习且以模型人练习为主，因此易导致学生出现倦怠情绪。为了增强学生的学习兴趣，应有效利用临床见习的机会，让学生将理论学习的内容与临床实际相联系，教师可在学生进入某科室见习之前编写一个相关病例，提出相关的护理问题，让学生带着问题去临床找答案，这样可以达到事半功倍的效果。