军队卫生学案例教学应用探讨

2015-02-01谢玉兵

卫生职业教育 2015年16期

关键词：卫生学军队卫生

吴朋，谢玉兵

（沈阳军区后勤综合训练基地，辽宁大连 116000）

军队卫生学案例教学应用探讨

吴朋，谢玉兵

（沈阳军区后勤综合训练基地，辽宁大连 116000）

基于军队卫生学课程特点，分析实施案例教学的重要性，并从整体思路、内容设置、实施步骤、考核评价等方面介绍军队卫生学的设计与具体实施过程。通过总结教学实践情况，提出案例教学中应注意的问题。

案例教学；军队卫生学；教学应用

军队卫生学是预选卫生士官的主干课程，也是卫生士官平战时工作的主要内容，涉及知识面广，对知识综合应用能力要求高。在授课过程中发现，传统的单向授课式教学导致军队卫生学课程理论与实践脱节，对学生启发性和引导性不够，学生往往考后即忘。积极开展案例教学，改变传统教学中教师和学生的从属关系，鼓励学生独立思考，重视教师和学生的双向交流，对增强授课效果具有重要的作用[1]。

1 军队卫生学的课程特点

军队卫生学属于预防医学，是军事预防医学的主要组成部分，主要研究军队平战时各种环境因素与军人健康的关系，通过探索环境因素的性质、变化、对机体的影响及其相互作用的规律，为提高军人健康水平提出相应对策[2]。其教学目标是使学生能够针对不利环境因素，制订防护措施，根据健康状态，提出保健方法，如如何提高体力、防止过度疲劳、增强生存能力等。该课程的教学具有以下特点：（1）理论性强，涉及空气卫生、给水卫生、营养卫生、食品卫生、劳动生理学基础与军事训练卫生等，理论庞杂、深奥、抽象，增加了学生的理解难度；（2）该课程要求学生做到理论与实践有机结合，综合运用所学的各领域知识，从实践中理解军队卫生学的原理、作用与地位，并提高动手能力和解决实际问题的能力。

基于上述分析，军队卫生学是一门注重方法学的课程，教学内容理论性强，同时教学目标又重点关注学生分析和解决实际问题的能力，具有很强的实践性。单纯的理论授课会因枯燥、抽象让学生兴趣不高，更谈不上运用理论解决实际问题。采用案例教学有助于激发学生的学习兴趣，有助于鼓励学生独立思考，有助于提高学生解决军队实际卫生问题的能力，更有利于教学目标的达成[3]。

2 案例教学的设计与实施

2.1 整体思路

以学生为中心、以案例为载体，通过小组讨论、角色体验等方式，开展基于平战时卫生问题的启发式、讨论式教学[4]。所要解决的关键教学问题包括：加强军队卫生学理论与实际的联系，避免枯燥乏味、脱离实践，提高学生的学习兴趣；增强学生学习的主动性和参与性，使学生由被动接受式学习转变为参与式、思辨式学习，提高学生对理论的理解和应用能力。

2.2 内容设置

教学内容设置以提高军人健康水平为核心，以部队平战时生活劳动条件为主线，按照相互的逻辑关系依次展开。主要包括环境因素变化规律、环境因素对健康的影响、卫生措施和观察评价卫生措施效果等几个部分。每个章节内容包括理论提示和案例分析两个部分，理论提示要做到精讲、讲清，主要介绍各个部分的基本概念、主要目标和任务以及具体措施和方法。案例分析根据各部分章节内容，重点围绕部队平时生活、训练、演习中常见的卫生问题和战时可能出现的卫生问题和难题，可选用文本、挂图、视频和现场观摩等多种形式，以问题引导学生开展分组讨论。

2.3 实施步骤

案例教学的实施步骤分为案例导读、学生自学、小组讨论、问题导入、课堂讨论、案例总结6个部分。下面以“军队给水卫生”这一章节授课为例，介绍案例教学的具体措施。第一，案例导读。教师应根据教学进度和教学要求将案例在课前一周提前分发给学生，教师根据本节课授课重点对案例进行导读。结合部队战时常见的卫生问题，本章节选择“野战条件下给水”作为教学案例，内容包括野战条件下水量水质要求、野战净水方法、三防条件下给水等。第二，学生自学。学生根据案例内容及教师导读提出的重难点查阅资料。第三，小组讨论。将学生每5~6人分为一组，各组学生根据布置的案例、个人查阅的资料进行小组讨论，为课堂讨论做准备。第四，问题导入。在课堂授课时，利用多媒体播放一段“执行丛林作战任务时，缺少水源供给”的视频，并提出问题：（1）在此环境条件下如何选择水源？（2）无直接饮用水源时，如何净水？（3）如果是你，你会怎样解决这次缺水问题？使学生带着问题进入课堂学习。第五，课堂讨论。教师首先对案例中涉及的理论和概念进行讲授，向学生介绍分析案例问题的思路和方法，学生以小组为单位，由小组代表发言，各小组依次发言后进行自由讨论。通过这种方式，学生在积极讨论的过程中，加深了对本章节知识的理解。第六，案例总结。由教师结合案例对本节课讲授的重点内容进行总结，梳理出解决实际问题的方法思路，对各组发言情况进行讲评，讲评内容不仅要包括对知识的理解和掌握情况，还应包括参与案例教学的积极性和与其他学生的配合情况等，鼓励好的方面，整体提出不足的方面。最后，结合学生的观点和下一章节的知识提出进一步思考的问题，使学生在课后仍能继续思考和做好预习。

2.4 考核评价

在案例教学中，考核评价关乎整体教学效果的好坏，是总结提高案例教学水平的重要环节，是激发学生积极性的有力措施。闭卷笔试的考查内容多以知识性题目为主，通过标准化答案来给出成绩，学生通过突击背诵就能轻松过关，且过度关注答案的唯一性，不利于思维能力的提高，难以对学生的能力进行综合考查[5]。因此，案例教学的考核评价应以考查学生的能力为主体，结合能够增强学习效果、提高学习质量的形成性评价[6]，形成贯穿案例教学始终的综合考查机制。学生的最终考核成绩由理论考核、平时表现和案例分析三部分组成，所占比例分别为25%、25%和50%。理论考试以选择、简答题型等为主，考查学生对基本理论知识的理解和掌握情况，以卷面分数为准。平时表现是对学生查阅资料能力、发言次数、学习积极性、讨论活跃度和语言表达能力等进行评判。案例分析是在课程结束后，结合所学的理论和方法，对某一具体军队卫生问题进行综合分析，以PPT课件形式汇报，主要对学生知识掌握与运用的熟练程度、分析思路与观点的科学性和创新性等方面进行评判。案例教学考核评价的方式及评分标准见表1。