提高中职数学教学实效性的策略探讨

提高中职数学教学实效性的策略探讨

吴雪雪

摘要：通过对提高中职数学教学实效性的研究和实践发现，运用尊重个性、诱导解题、紧扣专业、逐次展开、巧做搭桥等策略，中职学生能够在有限的时间内提高学习效率，同时，又领悟数学的各个知识点，从而使数学作为其他专业工具学科的作用更加显现。

关键词：中职；数学教学；实效性；策略

作者简介：吴雪雪，女，江苏省宿城中等专业学校讲师，主要研究方向为中职数学教学。

中图分类号：G712

一、目前中职数学的教学现状和存在问题

(一)数学底子薄，缺乏兴趣

中职生源无论从数量上还是质量上都比不上普通高中，很多学生在初中学习数学时就对数学中的基本定义、性质等概念较为模糊，当面对数学问题时又会把数学公式张冠李戴，碰到计算索性直接跳过去。这部分学生初中的时候基本上都属于学习能力较差、成绩又不太理想，而且在老师眼中属于经常大错不犯小错不断的那种学生，从一开始就没有得到老师的重视。到了最后，这些学生也就形成了自暴自弃恶性循环的地步，学习对他们来说就是折磨，更不用说相对较难的数学了。

(二)专业任务重，忽略基础

中职学生的学习不同于普通高中，中职学生既要兼顾学习基础理论知识，又要学习专业知识技能。数学是为专业课的学习打基础和领导作用的，况且在普通高中要学习3年的数学在中职学校只要求学习一年，时间紧、任务重、基础差，中职数学的教与学呈现出矛盾。中职学生的学习自主性差、基础薄弱、必学内容多、课程时间少等诸多不利因素，都会影响数学教学的实效性。面对严峻的现实，教师只有讲究新的方法和策略，才能增强中职数学教学的实效性。

(三)就业压力大，分身乏术

中职学生多数是以毕业后直接入驻工作岗位作为第一发展方向的，所以文化课对于他们来说，可学可不学。[1]特别是在数学底子薄弱、专业任务重的情况下，多数学生都优先考虑自己毕业后能否成功就业，能否顺利胜任岗位工作，这便使得多数学生在学习的过程中自然而然地忽略了数学科目。此外，也有一部分学生认为，数学对于他们以后的就业来说没有太大的帮助，认为专业课中涉及到的一些数学知识足够他们应付岗位工作。

二、中职数学教学中必须渗透情感教学

(一)建立和谐的师生关系

兴趣是最好的老师，学生对学习的兴趣其实还取决于另一方面，即学生对老师的第一印象如何。教师上课一般的姿态是运用亲切的语调和学生进行交流，同时教师的脸上还要时刻带有微笑，用教师丰富的教学经验来博得学生好感，学生就已经把教师最美好的印象深深印到脑海之中。课堂之上，教师和学生经常进行直接的沟通和交流，可以面对面交流一下学习数学的经验和方法，也可以和教师探讨关于数学的一些知识等，和学生交流一些时政风云、社会新闻和校园的轶事等。中职数学的教学强调“以人为本”的理念，中职数学教学可以营造一个和谐的教学氛围，使整个数学教学充满趣味。

(二)增加情感的心灵沟通

教师和学生之间存在年龄上的代沟，而且两者之间相差年龄越大，两者之间出现的问题频率越大。学生在不年龄段有不同的想法，教师要应积极面对学生的这种正常的心理特征。学生对流行歌曲、自己所崇拜的偶像以及时尚资讯等都较为关注。当教师掌握了和学生沟通技巧，课堂上教师才可能有更多的谈资。学生对教师提出的话题感兴趣，学生就会主动的听课，整个课堂教学就会变得更加生动活泼，学生也会感受到学习数学原来也十分美好。

(三)兼顾学生的个性差异

教师本身都会存在一种情感，就是对学习好的学生往往会情有独钟，同时又会常常提携那些成绩稍微差的学生。但是教师忽略了处于中间层次的学生的情感。中职学校强调的是“情感教学法”，也就是教师在讲课过程中强调师生之间的情感交融，不能走向两个极端。应把教学班级看做一个完整的家庭，每名学生都是大家庭中的一份子，每位学生都应成为被高度关注的对象，每位学生都从教师那里获得了应有的阳关关照。尊重学生的个性发展，教师应当把学生个性当做正常现象，教师掌握了和学生交流的技巧和艺术，每一位学生的潜能就得到开发。

三、提高中职数学教学实效性的策略

(一)专业相通，体现数学的基础和引领作用

中职生和普通院校学生最大的差别就是，他们是以就业为主导发展方向的，他们所做的一切都是为了更好地适应以后的工作。所以，在学习的过程中，他们会更加侧重于主专业，而忽略文化课。但是，知识之间是互通的，中职生所要面向的专业有许多都和数学知识有着密切的关系，不论是会计专业，还是工程专业，数学知识都在其中占据着主要的位置。所以我们不妨说中职数学的教学是运用理论服务于专业，其最大的特点是“数”和“专”相互结合。所以，教师课前备课要做足功课，首先仔细研读教学大纲，认真备好教材上的内容，把学生常出现的问题整理出来，运用最佳的表述方法，使学生学到的理论知识用以解决专业课的实际问题。

例如，学生在学习“给排水专业”时，数学教师就要给学生开设“给水排水工程识图与AutoCAD”课程，因这部分内容涉及到几何体投影、几何体的剖面图和断面图，为使学生掌握得更好，教师应尽可能的在课上详尽讲解。其中在中职数学的教材中有“三视图”的章节，大部分学生运用在专业课学到的方法做出数学的“三视图”，这种方法规避了数学问题，作图的方式也达到了要求。但凡出错的都涉及到数学问题，这时教师都要积极进行引导，强调“三视图”要从数学的角度正确对待，教会学生把数学知识运用到专业课中出现的数学问题。这样学生就能感受到数学的重要性，从而提高学生学习数学的动力。

(二)区别对待，掌握职高的特点和教学方法

目前，许多中职院校的数学教师和学生都在认知上产生了错误。首先，中职院校的数学教师在开展教学之际，考虑到学生的专业重点，以及学生在学习方向上的侧重性，所以在教学期间不会投入太大的关注力度，只要学生在课堂中守纪律，适当听课，他们便会不管不问。[2]而中职生方面，他们还未能做到将数学和专业课融为一体，依然觉得数学是文化课范畴，和他们的专业课无关，所以不会给予太多的关注。所以，在这里有必要指明的是普通高中数学课更加注重理论知识的学习，而且直接面对的是高考；而中职数学强调数学学习如何运用到实践中，这就要求数学课程应采取有别于普高的数学授课内容和方法。对此，上课前教师应首先熟悉教学大纲的要求，自己做到心中有数，在讲课过程中逐步引导学生对“数”“专”巧妙的嫁接。

例如在“反函数”章节，教学大纲提出：反函数知识的了解，深度和难度都要有所降低，可以通过对比指数函数和反函数，其中指数函数y=ax(a>0，a≠1)与对数函数y=logaX互为反函数，并没有直接上反函数的定义给学生，也没有给出一个函数来直接求出其反函数。中职数学的教法和传统的教法有很大的区别，但是在教材后面的练习中又会出现求已知函数的反函数，更有让求分式函数的反函数。课堂的教学时间有限，教师如何把握教学的进度，怎样把这样的问题处理好，这就需要中职教师的智慧。

(三)深入浅出，诱导学生独立自主解题

观察一名中职生是否具备良好的数学能力和解题能力，一方面，与他们在课堂中的表现有关；另一方面，也和他们在课下自主完成解题的效率和质量有关。[3]独立自主的解题能力是提高学生自主能动性、增强他们学习数学积极性的关键因素。但是考虑到中职生个体能力现状，以及他们所面向的专业和院校特点，要做到这一点并不容易。而且，本身中职生数学底子薄弱，在自主操作的过程中很容易遇到各式各样的问题。所以，教师的指导和培养是这其中的关键所在。笔者认为，中职学生基础较差，对抽象的问题理解有一定的难度，教师讲授新课应尽量避免用字母来说明问题，一般要用具体的数字来说明。

例如，学习对数恒等式a^(LogaN)=N时，学生看到这么复杂的式子已经产生了畏惧，对后面的学习根本提不上兴趣，心理感觉就是很难。这时候教师不必急着引入恒等式的式子，而是让学生用手中的计算器计算5^(Log53)的值，学生很快在计算器上得出正确的答案。紧接着教师再把恒等式a^(LogaN)=N搬上来，此时学生已经知道是怎么回事了，学习的积极性自然而然也高涨起来，整个课堂的效率也大为提高。对于难以理解的地方，教师运用不同的教法让学生首先有兴趣，在布置习题时也要站在学生的角度思考，使学生的思路慢慢地展开和碰撞，最后感受到成功的喜悦，为后续的学习打下坚实的基础。

(四)由点到面，遵循学生的认知规律

数学难是大部分学生的共识，也是中职学生最惧怕的学科。教师应想尽一切办法，用通俗易懂的语言、简单易行的方法，把所要讲述的数学问题阐述清楚，杜绝满堂填鸭式的灌输。在学习某一知识点时，教师要逐渐的由点带面，难度由浅入深，逐步引导学生，最终使学生达到学以致用。

例如，“解一元二次不等式”的学习，先从简单的a>0的一元二次不等式学习，教师领着大家逐步的分析讲解，给大家充分的时间进行讨论和质疑，待学生的疑虑都解决好后，再引入具体的问题让学生自己解决，这时候教师让每位学生给自己出一道求解一元二次不等式的题目。感到惊喜的是，在总结学生自己出的题目时，学生的想象力非常全面，不乏其中就包括a<0的情况。而且学生自己还给出了自己的解法，学生运用类推的方法，把a<0的问题转化为a>0。整堂课学生都参与其中，教师并没有费太大力气。这种方式符合中学生认知的过程，既有师生互动也有生生互动，学生听课也给力，同时，培养了学生积极向上的心理品质。

参考文献：

[1]张运英.关于中职数学教学的几点思考[J].中等职业教育，2012(23)：33-35.

[2]钮红霞.论中职数学教学的有效性[J].数学教学与研究，2011(12)：44-46.

[3]龚慧真.关于中职数学教学策略的若干思考[J].中国校外教育，2013(7)：77-79.

[责任编辑陈国平]