高职英语教学中学生职业能力培养的现状分析与改革策略

高职英语教学中学生职业能力培养的现状分析与改革策略

耿霞芳

摘要：当前高职英语教学仍然以应试为主，忽视学生职业能力的培养。鉴于高职公共英语传统教学模式的现状和学生英语水平参差不齐的特点，有必要分析高职英语教学中职业能力培养现状及存在问题，提出基于职业能力培养的高职英语教学改革的途径及对策。

关键词：高职英语；教学改革；职业能力

作者简介：耿霞芳，女，九州职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为英语教学、认知语言学。

中图分类号：G712

高职教育的目标主要是为企业等用人单位培养具有一定职业素质和职业能力的应用型、实际操作型人才，其教育的方向是培养职业技能。高职英语教育是一种以能力培养为主线，以就业为导向的英语教育模式，其主要任务是为我国的经济社会发展培养、提供具有良好英语综合素质的应用型人才。[1]然而，当前的高职英语教学呈现低水平的状态，不少高职学校依然通过课堂的单方教授向学生传递英语知识，注重理论而轻视实践，忽视学生学习实际以及社会对高职英语人才能力和素质的要求，学生缺乏职业英语素养，难以适应企业岗位的用人需求。因此，加强高职英语教学研究，必须要对高职英语教学模式进行改革，以应对职业能力背景下的高职英语教学要求。本文将首先对高职英语职业能力进行解读，然后全面分析高职英语教学中职业能力培养的现状，最后提出基于职业能力培养的高职英语教学模式改革的途径及对策。

一、职业能力的概念

职业能力是指人们从事某种职业的多种能力的综合，是完成一定职业任务所需要的知识、技能和态度，学生不能单纯从听课中获得职业能力，而且也要从参与各类实践活动中逐渐培养自己的职业能力。[2]高职英语教学与学生职业能力培养相结合，是指英语教学不仅要让学生掌握一定的英语基础知识，提高英语交际能力，还要能够培养学生将来就业所具备的相关能力，包括自主学习能力、团队协作能力、人际沟通能力，等等。

二、高职英语教学中职业能力培养现状

通过对当前高职院校英语教学中职业能力培养状况进行调查后发现，多数学生都认同职业能力培养的重要性，但对职业能力的相关概念和具体内容的了解却处于模糊的状态。多数学生对于自己在职业学习方面的能力感受到不足，他们认为，学习高职英语就是因为学校开设了这门课程，必须要通过等级考试和期末考试；很少有学生认为学习高职英语是为了日常交际，根本认识不到高职英语课程对将来从事职业工作能力的价值和意义。多数学生认为，自己不能在实习或工作岗位上就工作范围内的问题准确流利地使用英语与外国客户交流。许多学生认为，高职英语教师在教学中最偏重于英语知识的传授，授课方式单一，忽视结合专业知识背景，不注重培养学生的英语应用能力，导致学生理论知识较强而实践能力较弱；考核评价方式单一，教师的“教”和学生的“学”都是为了过级考试，英语教学归附于应试教育，英语应用能力的培养目标便难以企及。

三、高职英语教学中职业能力培养存在的问题

存在的问题主要表现在如下三个方面：(1)教学观念没有根本性转变。高职公共英语教学的任务宗旨并不具体，由于受目前多种因素影响，英语教育的目的变得功利化，学生只是为了考试而学英语，忽略了英语的实际应用技能。(2)教学内容的职业性不强。目前高职英语教材仍以普通英语为主，缺乏职业性特点。以致于物流专业的学生读不懂相关专业的英语资料；营销专业的学生不会阅读该专业的相关书籍，看不懂也不会写相关英文产品说明书；机电工程和电子技术专业的学生对专业相关的英文技术资料更是一知半解。这种现象导致的直接后果是有些学生认为英语与自己今后的工作关系不大，形成了英语无用论的观点。(3)教学硬件配备没有跟进，教学方法、手段落后。当前各种教学法被广泛应用于英语教学改革实践中，但在高职英语教学中，教师使用的仍然是词汇、语法、翻译教学法，重知识传授，轻技能培养。学生已经厌倦了这种填鸭式的满堂灌的教学模式，失去了学习积极性。此外，高职英语教学手段相对滞后，基本上仍以教材、黑板、录音机为主，缺乏良好的英语教学硬件设施。(4)考核评价机制不科学，只注重结果测评，忽视了学习过程评价。

综上对高职英语教学职业能力培养现状及存在问题的分析，结合高职学生英语基础层次不齐的特点，高职公共英语教学要以职业能力培养为核心，确定适应学生未来就业的职业岗位(职业岗位群)所需要的语言知识和语言技能。[3]改革传统的高职英语课程教学模式，合理地构建基于职业能力培养的高职公共英语教学模式，从而使学生更好地适应未来就业岗位工作对英语的需要。

四、基于职业能力培养的高职英语教学改革

(一)明确教学目标，树立实用为主的教学理念

高职英语教学要体现两大要点，即学生综合应用英语的能力及职业技能的培养。[2]因此，高职英语教学要摆脱以学科体系为依据、强调理论性的教育理念，彻底贯彻以社会职业需要为导向、以职业能力培养为中心的指导思想。与此相对应的教学目标要由原来的“公共性”向“职业性”发生转变，更加凸显高职教育的特点。即在培养学生扎实英语语言知识的基础上，要增加与学生专业相关的职场情景并导入职场英语知识，注重学生实践和创造能力的训练，全面培养学生的职业英语能力。

(二)更新教学内容，实施分模块教学

高职英语教学内容不能只局限于培养学生的听说读写译的能力，而要将教学内容与学生的专业知识相联系，要以学生专业领域和就业岗位所需要的英语应用能力来选择相应的教学内容，同时，结合高职生的特点，体现实用性、典型性、趣味性和思想性。教学内容应分成普通英语和专业英语技能两大模块进行教学，在普通英语教学中注重口语、阅读、翻译、写作能力的提升；在专业英语技能模块，具体从机电英语、汽车英语、营销英语、物流英语、旅游英语、会计英语等方面入手教学，从而有效提高学生的职业英语能力。此外，教师在课后应尽可能地组织丰富多彩的课外活动，鼓励并指导学生参加各类英语技能竞赛，借此推动高职高专院校英语教学，创新教学方法，提高教学水平。

(三)改革教学模式，创建仿真职场环境

在英语课程教学中，要充分利用多媒体、网络技术等现代化教学手段，尝试构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式。借助各类实训室、实训基地及虚拟现实技术构建仿真的职业环境，甚至适当把课堂设在工厂、餐厅或野外环境中，让学生有身临其境的感觉，从而提高学生的职场交际能力。在课堂上可以具体采用如下教学模式：(1)任务型教学模式，即“以学生为中心，从做中学”的教学模式。[4]在英语课堂教学中，教师依据教学内容、学生的专业及就业岗位实际，设计出具有实际操作性的语言任务,以此为中心，引导学生小组讨论、互相提问、共同交流及独立表达自己的见解，使每一个学生都能参与到这一语言活动中。注重学生在英语学习过程中的互动与合作，积极鼓励学生通过完成具体的任务来提高自己的语言应用能力，同时，与专业知识和职业岗位相结合，真正达到语言知识和专业技能的有效运用。(2)自主学习教学模式。Holec认为，自主学习是学习者在学习过程中对“自己学习负责的一种能力”。相比传统的教学模式，自主学习的课堂是完全放手并且开放式的课堂，教师要退出讲台，只负责对学生的学习方法和学习策略进行指导，学生走上讲台，成为学习的主导者和当局者。[5]学生通过网络、书籍等资源，利用第二课堂收集与课程内容相关的资料，以小组为单位就课程内容和职场情况讨论并确定教学目标，设计教学环节，组织教学活动，收集反馈意见。即学生可以自由选择、规划学习内容和方式，有助于提升学生的学习兴趣和效率。(3)实践教学模式。实践是高职教育的一个突出特点，英语课程也不例外。此模式可以分为两个阶段进行，一是实践性教学环节，即要完成基础英语和专业英语的学习，具备扎实的日常听说读写译的能力，又具有相关专业的背景知识。二是以校企合作的订单式实践教学，学生从课堂走向企业，进行岗位职业技能的学习，巩固英语语言基础和专业知识，逐步实现从理论英语向职业实用英语的自然过渡，真正实现用英语语言解决专业实践问题的目标。

(四)重视教师发展，建立高素质的教师队伍

教师的观念和能力素质也是高职院校英语教学改革成败的一个重要因素，在以职业能力培养为导向的高职公共英语教学模式下，教师自身职业能力的强弱变得尤为重要。当前高职英语教师虽然是英语专业毕业，但是对学生所学的专业知识了解不多，而且缺乏必要的实践经验，因此很难培养出实践能力强的学生。针对这种情况，高职院校对于英语教师的发展要给予充分重视，并给予政策和时间上的支持和保障，积极为教师创造培训进修的机会，让教师经常到企业一线工作锻炼，加强英语教师与专业课教师的交流，鼓励教师研究高职英语教学规律，创造性地探索新的教学模式，不断提升英语教师的专业化水平、行业英语教学能力与执教水平。

(五)改革教学评价机制，形成多元化的评价体系

鉴于注重职业能力培养的高职英语教学目标，高职英语课程的考核评价要改变传统模式，打破长期形成的以期末考试成绩为核心的终结性评价，综合课堂表现、作业完成情况及实训实践等，全面考核学生的英语运用技能，形成贯穿于学习始终的形成性评价机制。在评价过程中，让老师和学生都参与到评价体系中，增加学生自我评价及学生相互评价的比例，自评与互评相结合，充分调动学生的学习积极性。同时，鼓励学生在校期间参加英语水平考试及相关职业资格证书考试(如导游证、教师资格证等)，实现英语水平、实训评估和证书考试相结合的多元化评价方式。

高职英语教学要始终把培养学生的职业能力放在首位，在高职英语教学中，首先要了解学生的职业岗位及用人单位对毕业生的岗位英语要求，然后再有针对性的展开教学。教学内容要贴近职场岗位工作环境，教学形式灵活多样，真正做到使学生成为课堂教学的中心，学生的实践能力得到锻炼和增强。

参考文献：

[1]李晓琳，刘永玲.基于职业导向的高职高专英语教师角色的转换[J].中国成人教育，2012(2)：102-103.

[2]崔燕宁.高职英语教学与学生职业能力培养研究[J].太原城市职业技术学院学报,2011(12)：16-17.

[3]吴寒，黄奕云.基于职业能力培养的高职英语教学模式探索与实践[J].广东水利电力职业技术学院学报，2010(8)：34-36.

[4]刘正睿.以职业能力为导向的高职大学英语课程改革[J].校园英语，2015(12)：90-91.

[5]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergomon Press，1981.

[责任编辑陈国平]