论职业活动导向的中职应用文教学新模式

论职业活动导向的中职应用文教学新模式

钟霞，全君君

摘要：以职业活动为导向的中职应用文教学模式应按工作过程逻辑顺序编写教材，虚拟创业平台，运用活动导向和任务引领的教学方法，指导学生开展写作的职业活动，从而实现“教材—教师—教学”三位一体的理念创新。

关键词：中职；应用文教学；任务引领；职业活动导向

作者简介：钟霞，女，广东省财政职业技术学校高级讲师，主要研究方向为语文教学；全君君，女，广东省财政职业技术学校高级讲师，硕士，主要研究方向为语文教学、汉语基础语法、对外汉语教学。

中图分类号：G712

应用文写作能力是现代人人文素质构成的重要组成部分，对于中职学生来说，学会并写好应用文至关重要。然而，中职应用文写作教学的现状并不容乐观，在让学生掌握实际的写作能力方面存在一些弊端。如何走出中职应用文教学的困境，切实有效地提高中职生应用文写作能力呢？本文尝试从职业活动导向和任务引领教学的视角，探索改善中职应用文写作教学的新途径。

一、以职业活动为导向的中职应用文教学新模式的提出

随着时代的变迁、教学对象的变化、教育目标的改革，传统的中职应用文教学内容及教学方法已显陈旧，难以与社会对接。

(一)教材编写体例重理论轻练习，职场实操不充分

从编写体例上看，传统教材大致分为写作概论、行政公文、事务文书、专业文书，这种学科体系式的教材编写体例，滞后于现代应用写作教学的实际发展步伐。近几年，编者在编书体例上有了一些变革，削减了理论阐述，设置了情境案例，增加了例文简析，比过往的教材有一些进步，但语言欠生动，格式太枯燥，文种写作的逻辑关系不明确，学用仍嫌脱节，结合职场实际的实操仍不充分。

(二)教学内容求全面无重点，职业定位不明确

从内容上看，现行的教材内容越来越全面，文种也越来越多。一本20-30万字的教材，往往涵盖几十个应用文种。而一般中职学校应用文教学仅40个左右的学时。教材内容繁多，教师又未针对学生所学专业和未来职业定位，未对教材的重点难点进行提炼，毋庸讳言，对于基础知识较为薄弱的中职学生来说，要在如此短的时间内学完这么多文种，要么走马观花，要么囫囵吞枣。

(三)教学模式重讲叙轻学练，被动学习难见效

教学模式上，传统的应用文教学大都沿袭“概念→格式→例文→习作→讲评”的套路，重教轻学，重讲轻练。近年来，教师把情景教学、小组合作教学、模块教学等方法融入其中，但仍是新瓶装旧酒，还是以教师“满堂灌”的讲叙式为主，学生仍习惯于被动听讲学习，缺乏学习参与。即使是学生进行应用文写作练习，也是蜻蜓点水，难以形成系统的写作能力。因而，不少教师觉得应用文教学不好上，常抱怨学生基础差，难见成效；学生则反映应用文理论性太强，实际应用少，教学过程不够生动，学起来枯燥乏味。

在此背景下，优化应用文教学势在必行。近年来，不少教师针对这种现状开展了一定的实践研究，主要有“从教学现状出发找对策的研究；从教学方法理实一体化角度的研究；从教学实用性与专业针对性角度的研究；从多元化评价方式角度的研究；从写作兴趣培养角度的研究；从网络信息技术在应用文写作互动教学模式中运用角度的研究”等，但“对中职应用文教学模式的整体性研究还不多见，缺乏从理论构架、模式设想、实际操作流程、教学内容、教师水平、学习评价等方面进行的完整系统的研究。”[1]

坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”是职业教育办学指导思想，笔者在实际工作中尝试在教学做一体化和任务引领教学的理念下，改善教材编写，突出职业活动，精炼教学内容，完善评价方式，探索了职业活动导向的中职应用文教学“教材-教师-教学”三位一体的新模式。

二、以职业活动为导向的中职应用文教学新模式的实践

“职业活动导向的中职职应用文教学新模式”就是以职业活动为导向，以职业能力为本位，以项目和任务为载体，以师生互动和综合实训为平台的一种应用文教学模式，充分实现应用写作教学的实操性要求。

(一)搭建职业平台，构建教材新体系

以职业活动为导向的教材体系以企业运作为基础挖掘课程资源，其主要内容来自真实工作情景中的典型职业工作任务。课程按工作过程逻辑顺序建构教学内容，同时，依照“项目驱动、任务引领”的整体思维方式，把实际工作任务、工作过程转化为学习性内容，教学做一体、理论与实践一体、学习与成果一体，这样既能通过介绍企业运行的知识拓展学生的知识视野，又能强化学生对各文种与所处理事务之间的针对性关系的认识，加深对各文种使用方法的理解，为学生顺利走上职场和今后的可持续发展奠定扎实基础。

(二)明确职业定位，精炼教学内容

虚拟创业平台，以企业运行轨迹为根据，将虚拟公司创办前后策划、日常办公事务、公司拓展运作、重大活动组织等各类事务涉及的应用文文种，整编为公司开业筹备、日常事务处理、商务活动写作、商务会议组织、综合实训5个项目、25个任务。例如“公司开业筹备”，首先明确创办公司既定的程序以及何时写什么文种：申办营业执照需提交“开业申请书”；对外发布公司开业消息，宣传公司经营理念、经营范围等需用到“开业启事”和“广告”；为吸引公众注意力显示公司实力可举行庆典仪式，需制作“邀请函”，准备“开业致辞”、“主持词”。于是“公司开业筹备”项目下设计“拟写开业申请书”、“发布开业启事”、“策划广告文案”、“拟定邀请函”、“撰写开业致辞”、“准备主持词”6个任务。每个文种采用模块式结构展开，其编写体例是“任务导入——写作模板——学习提示——病文诊治——知识链接——实训拓展”。其中“任务导入”是让学生一开始就接触公司运行过程中的写作任务，激发其求知欲，引导主动写作；“写作模板”是用典型例文展示文种格式，并采用旁注方式使学生了解每一步写作的具体要求，增强文种知识的直观性，便于学生模仿、记忆；“学习提示”是强调文体知识及需要注意的问题；“病文诊治”展示现实生活中常见的病文，并提出相应的解决方案；“知识链接”是提供与任务教学相关的应用文文体、文化知识；“实训拓展”分为专题训练和综合拓展两部分，以巩固、提升学生写作技能。

(三)实施项目教学，优化教学模式

1.制定课程目标任务。开学伊始，教师即明确教学目标要求，建立学习任务框架：以公司运作为主线，基于公司职业活动，学习开业申请书、开业启事、商洽信函、经济合同、营销活动策划方案、会议方案、经费请示、会议通知、会议纪要等相关文种写作。同时，明确学习方法：始终以任务完成为驱动力，以行为模拟发生为背景，提供文书写作素材，变无由写作为有由写作, 让学生领会应用文写作的应用性，掌握应用文写作技能技巧。

2.小组成立模拟公司。将全班学生组合成若干个小组，每小组4-6人，以小组为单位策划成立虚拟公司(如服装、化妆品、电子产品、家具洁具、旅游等)，设总经理1 人，办公室主任、人事部经理、财务部经理、销售部经理等各1人，岗位实行轮换制。总经理负责组织进行并研讨各职业活动，修改和审核项目成果——应用文，各部门主任、经理参与项目讨论、写作，并提出修改意见。

3.开展公司职业活动。(1)教师适时点拨，营造师生互动氛围。各公司进行职业活动之前，教师应根据活动内容扼要地指导成员解决问题的方法和思路，以引导学生展开较深层次的学习和思考。如“会议组织”中的请示，教师可以适时引导：各公司筹办周年庆典大会需申请经费，应选择什么文种？能直接向公司财务部申请吗？申请经费的理由是什么？行文格式、语言要注意什么？各公司进行职业活动过程，教师要盯靠到位，做一名咨询者、指导者，及时解决各个公司成员在职业活动中的困惑和难题。(2)学生合作探究，形成生生互动场面。公司职业活动是一个完整的工作过程，由各成员共同承担工作任务，总经理对公司成员进行适当的人事分工。面对具体的职业活动项目，公司成员应先自行从不同角度对项目内容进行思考、分析、实践，然后由总经理组织成员对各个角度的思考分析进行整合，形成与项目任务要求相一致的成果。对于仍然不能解决的问题，要作好记录，以便在课堂讨论中提出。公司分配任务应遵循“人人有事可做”原则，让各成员都能够找到自己的位置，体验成功的愉悦。

4.展示公司项目成果。各公司展示合作学习探究形成的共识，即职业活动项目成果，包括完整的作品、学习感悟与困惑，展示方式有书面作业、口述、板书、集体表演等。如“公司开办筹备”项目中“广告文案”成果展示，可采用集体表演形式。笔者所教班级开办有服装、奶茶、婚纱摄影、保姆、文具、游戏及茶叶公司，学生意外地把所有公司广告来个表演大串烧：两个美女俊男在选购服装时(广告)，因品味相投相恋却又因误会分手；多年后于香盈满屋的奶茶店偶遇，再续前缘(广告)；有情人终成眷属，步入婚姻殿堂(广告)；修成正果有了爱情结晶，事业家庭纠结之时保姆公司帮了大忙(广告)；督促孩子学习与文具结缘(广告)；孩子学习同时，适当娱乐(广告)；昔时情侣今已两鬓斑白，夕阳中共品香茗回味人生(广告)。这无疑是学生一次精彩的头脑风暴，其综合能力得到了很好的锻炼。

5.互动诊治成果内容。针对公司代表的成果展示，本公司成员可进行补充修正，以期完善。其他公司成员关注他人学习过程，取长补短自我完善，同时纠正他人不足。如“收条”、“介绍信”这类短小文种，可要求各组将成果写在黑板上进行对比诊治；而“营销活动策划方案”这类长文种，则要求学生用PPT或者拍摄图片展示。教师亦可提供文种病文，引导各公司成员运用所学知识共同探讨分析，找准病因，提出解决的方法。在这个阶段，还可以要求学生将诊治过的作业重新修改整理。

6.教师总结提炼知识。公司成员经过个体努力与合作探索之后，都能较好地完成绝大部分学习任务。至此，教师要统观全局、把握关键，对确实解决不了、解答不准确、解法缺乏条理性、有争议的问题进行有效点拨，以夯实学生对所学知识的掌握；对能举一反三、触类旁通、归类处理的系列问题进行适当的拓展，以培养其发散思维能力。职业活动完成之后，教师应对学习成果进行精加工，把零散的知识形成条理性的、逻辑性的知识结构，并总结思维过程、方法及情感体验，以保证对知识点的落实和升华。

7.横纵双向综合评价。整个考评体系分成横向和纵向考评，改变用期末一次成绩评价的传统，促使学生注重学习过程。考评内容分为专业技能和通用能力培养两大模块，专业技能包括文种写作技能掌握程度和课业完成情况；通用能力包括学习态度、道德自律和团队分工合作精神3个方面。同时，将公司成绩与职员成绩挂钩，个人自评与职员互评、老师评价结合，培养其团队合作精神。

三、以职业活动为导向的中职应用文教学实践成效

(一)学生的学习内驱动力及自主学习能力普遍增强

具体的工作平台，明确的工作任务，激起了学生的好奇心、求知欲。在教师创设的特定情境中自主选择学习方式，自主调整学习进度，学生个性能力等到了较好的施展，他们自觉地将自我学习与自我发展密切结合起来。自行完成工作任务，成果尽管不一定完美，但学生有满足感、成就感，加上老师的指导点拨和同伴的共同参与，每每都能顺利完成课业，自主学习能力普遍增强。

(二)学生的团队意识和职业能力较大程度提高

职业活动中，学生共同参与，共同讨论，在互相合作的过程中，使实际问题获得解决。在解决问题的过程中，学生既获得应用文写作知识和技能，又在组织能力、团结协作能力、分析解决问题的能力方面受到了锻炼。在完成课业的过程中，各公司你追我赶，作文质量普遍较高。

(三)教师的教学水平及综合能力大幅度提升

项目教学是开放式的学习模式，学习过程中学生会提出什么样的问题，问题是专业内的还是

专业外的都很难预计，因而促使教师不断丰富、更新自己的学科知识，深入了解学生的专业知识，重构原有知识结构。同时，教师对教学过程必须有较强的调控能力，对出现的种种问题需及时进行指导，灵活处理教学中出现的各种情况。在此情况下，教师不仅成为一名专业知识的引导者，还成为职业活动的组织管理者，综合能力得到提升。笔者在此模式下编写的教材《应用文写作》被列为“财政部规划教材，全国财政职业教育教学指导委员会推荐教材”，[2]真正做到了“教材-教师-教学”三位一体实现职业活动导向的应用文教学模式创新。

参考文献：

[1]李先宇，许艳.中职应用文教学模式研究综述[J].职业教育研究，2014(5)：89-91.

[2]钟霞.应用文写作[M].北京：中国财政经济出版社，2014.

[责任编辑陈国平]