应用信息技术实现初中数学个性化教学

文　陈安栋 陈 芳

应用信息技术实现初中数学个性化教学

文陈安栋 陈 芳

一、初中数学教学的现状分析

数学是一门系统、科学、严谨的学科，由于其知识结构体系严密，具有高度抽象化、形式化的特点，因此数学的教学必须遵循学生可接受性原则。在初中数学教学中，教师通常在考虑班内学生平均接受水平的情况下，按照统一进度和方法为学生讲解每一课内容。这种统一讲授的教学方法虽然具有简洁、直接、快捷的优点，但也存在着明显不足。首先，由于初中生处于由少年到青春期的过渡阶段，心理、生理、情感不稳定，且智力、能力与行为具有差异性，因此个体接受能力互不相同，按照统一进度和方法进行初中数学教学无法适应每一个学生的接受能力，无法满足每一个学生的学习需求，不能真正做到面向全体学生；其次，传统的初中数学教学方式是以教师讲解为主，忽略了学生的主体地位，这种教学方式常常使学生处于被动状态，不利于充分调动学生学习的积极性和学生自主学习与创新能力的培养，且教学质量和效率得不到保证；再次，在初中数学教学中采用教师统一讲解为主的教学方式使得师生之间的交流机会较少，教师无法及时获得学生对学习情况的反馈，学生在学习中遇到的困难不能得到有效解决，容易影响后续课程的学习，长此以往不利于学生情感的发展[1]。

鉴于初中数学课程的学科特点和传统的统一讲授式教学方式存在的不足，教师有必要探索初中数学个性化教学的方式方法，以期提高教学质量，促进每个学生的学习和发展。近年来，信息技术与学科教学相结合的新型教学方式不断普及，也为初中数学个性化教学提供了新的平台。笔者结合教学实践经验，简单介绍了应用信息技术实现初中数学个性化教学的几点思路。

二、应用信息技术实现初中数学个性化教学的思路

1.应用信息技术引导学生进行自主探究

在传统的初中数学教学中，由于教师采用统一讲授的教学方式，加之学生可利用的唯一的参考资源就是教材，因此在课堂上学生对教师讲解的依赖性较强，所有知识点都等着教师讲授而自己不愿主动思考，这种“教师拨一拨，学生转一转”的被动学习方式严重阻碍学生自主学习能力和解决问题能力的培养。应用信息技术进行教学，教师便可以通过情境创设引入主题、提出问题，然后安排一部分时间让学生结合自己的疑问和不足去网上自主检索课程相关内容，并找出问题答案，努力理解相关知识点，这样既有利于培养学生的能力，又可以充分调动学生的积极性。

例如，在讲解初中数学《投影》一课时，根据以往的教学经验，在授课中总有一部分同学会跟不上教师的授课思路。应用信息技术，教师便可以在引入课题后首先让学生自己在网上根据个人的理解程度搜索一些投影的案例，鼓励学生自己去理解投影的原理。对于理解不了的学生，教师可以多给他们几分钟时间并给他们进行简单讲解；对于理解能力强的学生，教师可以让他们先检索几道例题做一下。最后教师再针对重要知识点和典型例题进行强化讲解，巩固学生对知识点的掌握。应用这种教学方式，可以保证每个学生对知识点的理解，有效克服“有些学生吃不了，有些学生吃不饱”的弊病。

2.应用信息技术布置适合学生情况的作业

在以往的初中数学教学中，教师通常都是统一布置相同的作业，很难做到针对每一个学生的实际情况布置难易程度相符的作业，容易导致一部分学生完成作业很轻松而另一部分学生完成起来很困难，甚至出现抄袭作业的情况。即便部分教师会为学生布置几种难易不同的作业供学生选择，但实际批改的时候效率较低。应用信息技术，教师可以让学生自己在网上检索一些题目组合成适合自己的作业，这样学生在完成作业时积极性和认真程度可以得到显著提高，更容易通过作业巩固知识点。教师还可以利用专门的在线作业系统为学生录入几种知识点全面但难易程度不同的作业，并根据每个学生的水平布置相应的作业。比起“一刀切”的作业内容，这两种个性化的作业方式更有利于达到作业真正的教学目标。此外，由于信息技术提供的在线作业系统通常带有自动核对答案的批改功能和错题数据统计功能，因此应用在线作业系统可以有效提高教师批改作业的效率，方便学生更准确地掌握学生的错题分布。

例如，在布置初中数学《二元一次方程组》一章的作业题时，教师可以根据对学生学习情况的了解，应用在线作业系统为知识点掌握较好的学生布置一些难度稍大的解二元一次方程组的题目，还可以布置一两道解三元一次方程组的题目供学生自学并思考；而对于知识理解不到位、掌握不熟练的学生，教师可以在作业系统中为他们录入几个带答案详解的典型例题和一些比较基础的习题，使他们能够更好地理解做题方法，并增强他们完成作业的积极性。待学生完成作业后可以在线提交作业，系统自动核对答案后教师可以很方便地获得学生作业的错题分布统计进而在课堂上对错题进行有针对性的讲解，帮助学生查漏补缺。

3.应用信息技术进行在线个性化辅导

在传统的初中数学教学中，师生之间的交流渠道单一，使得教师不能很好地了解学生对知识点的掌握情况。应用信息技术提供的交互平台可以有效解决师生之间交流不足的问题，方便教师为学生开展个性化辅导。

例如，学生在课后遇到难以解决的数学问题时，可以在QQ，微信等即时聊天平台上询问教师，教师可以在线为学生进行答疑，及时解决学生的问题。教师也可以主动询问学生的学习情况，并及时获得反馈信息。对于知识点掌握较好的学生，教师可以根据他们的兴趣为其发送一道思考题，培养他们的发散思维；对于知识点掌握较差的学生，教师可以通过语音功能再为其详细点拨一些知识点，帮助他们加强理解。总之，应用信息技术提供的交互平台教师可以有效实现课后的个性化辅导。

三、结束语

个性化教学是培养高素质创新型人才的有效教学方式，早在两千多年前我国伟大的教育家孔子便提出了“因材施教”的教学宗旨并身体力行，倡导个性化教学。但在现代教育阶段相当长的一段时间里，由于条件限制，个性化教学没有得到有效开展。如今，随着科技的进步和教学改革的不断深化，信息技术与学科教学相结合成为一种新型教学方式，为开展初中数学的个性化教学提供了有效的平台。相信随着广大教育工作者孜孜不倦地探索，将信息技术应用于初中数学这一重要课程中开展个性化教学的全新教学方式将会更上一层楼，真正实现初中数学的因材施教。

参考文献

[1] 马恒平.基于信息技术的初中数学分层教学实践研究[D].南京:南京师范大学,2011.

作者信息

陈安栋，本科，二级教师。山东省沂源县第四中学，256100

陈芳，本科，二级教师。山东省沂源县悦庄镇中心小学，256102