信息技术在小学语文教学中的应用

文　孔嫣红

信息技术在小学语文教学中的应用

文孔嫣红

语文是小学阶段的一门重要学科，学好语文是学生学习其他学科的基础，对学生的成长和人生道路的发展具有重要意义。在传统的小学语文教学中，由于条件有限，教师只能依据教材为学生进行口头讲解，虽然这种教学方式在硬件设备不足的特定时期能够发挥较大作用，但随着教学改革的不断深化，传统的讲授式教学方式已经难以适应新课程标准的要求。近年来，信息技术的飞速发展为小学语文教学提供了新的模式——将信息技术与小学语文教学相结合。这种新型的教学方式克服了传统教学内容单调、讲解乏味的弊端，可以丰富教学内容、激发学生学习兴趣、培养学生的自学能力，成为小学语文教学中不可或缺的有效教学方式。

一、信息技术在小学语文教学中的应用思路

1.应用信息技术开展识字课 激发学生的学习兴趣

识字课是小学语文教学中的重要环节，是进行后续课文教学的基础，但对于低年级的小学生来说，识字课上某些字的拼音和笔画知识是枯燥和难以理解的，教师在教学中需要采取有效的教学方法以提高学生的积极性。在学习过程中，学生往往会对自己感兴趣的事物产生无意识的记忆，并发自内心的愿意去学习更多与此有关的各方面知识[1]，特别是低年级的小学生由于好奇心强，更容易接受自己感兴趣的内容，因此，在教学中教师应注重激发学生的兴趣。传统的识字课教学以教师单纯讲解为主，常常忽略学生的主体地位，使教学变成了单调乏味的灌输，再加上小学生年龄较小，无法长时间集中注意力，容易对单调乏味的课堂教学产生排斥情绪。应用信息技术，教师可以在互联网上检索识字课相关的优质资源，制作成以文字、图片、音频、视频、动画为载体的多媒体课件并在课堂上为学生展示，通过多种感官的刺激激起学生对识字的兴趣，提高教学效率。

例如，在为一年级小学生讲解形声字这一概念时，教师可以从互联网上下载“贝瓦儿歌”系列动画《形声字》一集，并在课堂上为学生播放，动画中对形声字生动形象的讲解对学生来说更具吸引力，更能激发学生的兴趣，使学生乐意认真听讲，教学效果显著提高。再如，针对低年级小学生认得快，忘得也快这一特点，在识字课中教师可以应用多媒体为学生开展“转盘识字”游戏，以达到举一反三、加深认知的目的，教师可以将一些简单的字如“月”“长”等应用多媒体技术组成“转盘”，并辅以美观的动画和动听的音乐，上课时鼓励学生自告奋勇点击鼠标启动转盘动画，在大屏幕上显示出随机组合的各种汉字并指导学生识记，通过这种识字游戏，学生的学习兴趣和识字热情能够得到充分激发，记忆印象也更加深刻，真正实现了寓教于乐。

2.应用信息技术开展口语交际课 增强学生互动效果

口语交际课是小学语文教学中不可或缺的重要一环，对提高学生口语表达能力具有重要意义。在传统的小学语文口语交际课教学中，由于条件有限，教师只能通过口头表达、播放磁带录音或展示投影、挂图等方式为学生创设交流情境，由于这些情境创设方式效果不够真实，不易勾起学生的好奇心，导致学生很难真正融入情境、敞开心扉。在信息技术背景下，教师可以从互联网中检索高质量的情境创设资源，并在教室大屏幕中为学生展示，通过生动形象的音频和视频效果，再辅以教师的讲解引导，原本好奇心就很强的小学生容易被逼真的音效和画面所吸引，更容易融入教师创设的交际情境中来，这有利于口语交际课程的开展。

例如，在进行《我们去“旅游”》的口语交际课时，笔者事先从网上搜集以故宫为代表的旅游景区的介绍视频，并在口语交际课开始之前为学生播放该视频，之后将学生进行分组，安排每组中曾经去过故宫的学生扮演导游，其他学生扮演游客，并引导扮演不同角色的同学配合着大屏幕上展示的故宫各景点的照片及简介来进行情景交际。由于在之前观看视频的过程中，曾经亲身去过故宫旅游的学生往往会产生自信，愿意积极主动地分享故宫游玩的经历，而没有去过故宫的学生也能对故宫有一些了解，并且渴望获得关于故宫的详细信息。这时，应用信息技术进行情境创设、角色扮演的优势便显现出来，学生们纷纷自告奋勇、跃跃欲试，互动交际的效果自然会得到有效提高。

3. 应用信息技术开展集体阅读 引导学生分享阅读心得

阅读是学习语文的重要途径，阅读课也是小学语文教学中的重要环节，在完善小学语文课内教学的同时，教师应引导学生充分利用数字图书馆的丰富资源开展阅读、博览群书，这不仅有利于学生扩大阅读量、拓宽知识面、提高语文水平，对学生日后的发展也能起到有益作用。在传统的阅读课中，由于图书馆中的纸质书籍数量有限，加之要求班级内每位学生购买同样的书籍也不现实，学生很难做到人手一本相同的书籍，因此长期以来教师在阅读课中无法为学生统一书籍和进度，由于不能保证每位学生都阅读过同一本书，导致在阅读课之后教师无法安排学生就某一本名著分享阅读心得，心得交流的缺少并不利于学生欣赏水平的提高，使得阅读课无法发挥出最大效果。随着信息技术的发展，内容丰富、价格低廉、阅读方便的在线数字图书馆得到了越来越广泛的应用，像超星数字图书馆、国家数字图书馆等数据库都可以为学生提供海量的电子图书，并且可以实现学生阅读书籍的统一。

应用信息技术，教师可以每周安排学生去电子阅览室进行一次在线阅读课，并引导学生应用数字图书馆有计划地对某一本名著进行阅读，在阅读课结束前教师可以鼓励学生彼此交流阅读心得，通过这样的交流学生可以取长补短，加深对名著的认识，把全班同学的心得汇聚在一起，每个人都能获得最大的收获。

二、信息技术应用于小学语文教学中的注意事项

将信息技术应用于小学语文教学之中确实能够为小学语文教学增色不少，但这并不意味着应用信息技术教学的方式就能够完全取代传统的教学方式，在小学语文教学中应用信息技术，仍有一些需要注意的地方。

1. 教师应避免信息技术应用的形式化 防止过度滥用

信息技术固然是教学的有力工具，但在小学语文教学中应用信息技术，一定不能偏离真正的教学目标，使得信息技术的应用流于形式。我们常常可以发现，很多教师在进行小学语文教学时每节课都要使用多媒体课件，几乎成了一种习惯，即便是在一些传统教学方式就能够完美胜任的课程中也要全程使用多媒体课件。多媒体课件固然能够增大课程容量，但在语文这内容较多的学科中，如果教师把握不好授课节奏将会影响课程进度，降低课堂效率。此外，多媒体课件的过度使用容易导致学生注意力不集中，还会影响学生对知识记忆效果。因此，教师应努力避免信息技术应用的形式化，防止过犹不及。

2. 教师应注重信息技术应用技能的交流 提高自身素质

在应用信息技术进行小学语文教学的过程中，各地区、各学校和各位教师之间往往只重视如何应用信息技术激发学生兴趣和改进教学质量，不太注重学校与社会、教师与教师之间的交流，这从长远来看不利于教学水平的提高[2]。当前社会上的很多在线教育机构都拥有自己独特的小学语文教学方式，每位教师也都有自己独到的心得体会，学校与社会之间，教师与教师之间应当加强交流，使每一位教师的信息技术应用技能都能够不断得到提高。相信通过密切的交流，整个教育社会能够实现真正的“信息化”，使信息技术在小学语文教学中的应用更加成熟，更加有效。

参考文献

[1] 贾相雨.信息技术与小学语文课程整合的实践研究[J].才智,2015(23):187.

[2] 王竹立.我国教育信息化的困局与出路:兼论网络教育模式创新[J].远程教育杂志,2014(2):3-12.

作者信息

孔嫣红，本科，一级教师。山东省淄博市张店区铝城第二小学，255000