多媒体在小学语文教学中的恰当运用

2015-01-31赵海英

中国现代教育装备 2015年22期

文　赵海英

多媒体在小学语文教学中的恰当运用

文赵海英

随着计算机技术的不断发展和素质教育的全面推进，多媒体与语文这门综合性极强的学科的结缘具有得天独厚的优势：运用多媒体创设情境，可以激发学生兴趣；运用多媒体辅助教学，可以优化教学过程，提高教学效率。多媒体在语文教学中日益发挥着巨大的作用。

但我们在日益深入的教学实践中也逐渐发现了一些问题：牵强地选取材料来制作课件会使学生对知识的掌握产生误导，不利于准确掌握知识；过多地运用多媒体会削弱教师的引导作用，分散学生的注意力，不利于师生之间的沟通交流；不恰当地运用多媒体会使教学过程变得机械化，不利于学生对知识的灵活掌握和思维的发展，不利于实现较好的教学效果。

怎样才能在语文教学中适量、适度、适时、适当使用多媒体，真正扬多媒体之长，避多媒体之短，让多媒体更好地为语文教学服务呢 ?我们课题小组结合教学实践，对大量的语文课件的运用过程作了细致研究和认真分析，围绕几个大的语文教学环节做出了如下的研究与总结：

一、恰当运用多媒体设置情景

视觉材料与听觉材料的确在情景设置中起到举足轻重的作用。一首动听的乐曲、一个Flash动画、几幅精美的画片的确能调动学生参与学习的积极性，尤其是与课文有关的媒体材料介入课堂可能会更进一步起到对课文理解的助推作用。但令人忧虑的问题在于，许多教师由此而忽略了对文本本身的挖掘，不考虑所选媒体材料与课文内容、讲解要点之间到底有多大关系，只是为兴趣而兴趣，为热闹而热闹，课堂上声光电组合，歌舞升平，皆大欢喜。全程是很轻松，试问学生长进多少，收获何在?所以，在选用媒体材料设置背景、营造教学氛围时首先要考虑清楚运用它的价值到底有多大?它的使用会不会对正常的教学造成一定的冲击?如果价值不大，反而有可能分散对重点问题的关注，那就干脆舍弃。其次要考虑用多少的问题，把握不住一个尺度，过多，过犹不及就会喧宾夺主，破坏学生对语言的感悟和通过想象来体味课文意境的能力，就会造成学生视觉和听觉的审美疲劳，反而得不偿失。

例如，在教学《孔子拜师》时的媒体应用。

(1)潜心对话，叩击文本。

①创设试听情境，感悟求学辛劳。

②自由轻声朗读第二段，画出感受最深的句子。

(2)交流反馈。

出示句子：曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。

①谈感受：透过这些语言文字，你从中感受到什么？

②抓关键词读：你从哪些词语中看出孔子求学路上的辛苦？(相机理解：风餐露宿、日夜兼程)(出示课件)

③指导朗读：你能用自己的朗读把孔子的求知若渴、一路艰辛读出来吗？

(3)听声音想象说话(播放声音课件)：孔子在路上可能会遇到哪些困难？

(4)引读悟情：是啊，从曲阜到洛阳，上千里的路途，上千里的艰辛，换了别人早已忍受不住了，但是为了求学，孔子——(生齐读：风餐露宿，日夜兼程)。

一路上，吃不饱，睡不暖，有时甚至连命都保不住，可为了拜师学艺，他仍然——(生齐读：风餐露宿，日夜兼程)。

晚上，走了一天的孔子早已疲惫不堪了，但是为了早日见到老师，他还是——(生齐读：风餐露宿，日夜兼程)。

此环节摒弃了习惯地用媒体给画面想象，而是单纯地用媒体提供声音，以大自然中的风声、雨声、虫鸣声等为载体，创设一种身临其境却又不见其影的效果，让学生调动“耳朵”这一人体敏感的部位，用“心里视线”去感受、想象孔子求学路上可能遇到的重重困难，学生对文本深厚的感悟就在教师创设的情境中酝酿而生。在学生想象的基础上，教师又三次引读“风餐露宿，日夜兼程”，使学生充分感受路途的辛苦、求学的执着，扩充词语的形象内涵、情感内涵，让学生在词语与意境的沟通运用中获得语言滋养，深入理解文本，与作者、与文本产生更强烈的情感共鸣。

二、恰当运用多媒体介绍作者及背景资料

因为网上资料多、信息量大、获取方便，所以有些教师在制作作者介绍及补充背景资料时，常常一股脑儿复制下来，有多没少的介绍给学生，看起来琳琅满目，似乎是激发了学生的兴趣，但由于占用时间过长，且材料中包含的兴趣点过多，恰恰容易分散学生的注意力，使学生忽略了对文本的关注，大大影响了课堂的教学效率。把背景资料和作者简介制作成课件，在教学中的确能够扩大学生见闻，引发学生对课文和作者的兴趣，减轻老师讲解的负担，但背景资料和作者简介一定要精心选择，精心剪裁，紧扣课文重点，切忌一股脑儿搬上课件，误导学生，加大学生的记忆容量，无谓浪费教学时间。

笔者制作的课件《示儿》中《亘古男儿一放翁》，对陆游的介绍就紧贴分析讲解的重点精选材料，突出陆游一生中重要的事迹及其爱国思想，语言精美，读来铿锵有力，对《示儿》这节课的教学起到了很好的辅助作用。

三、恰当运用多媒体进行字词教学

很多教师觉得多媒体提供了字词教学的广阔舞台，所以用起来就有些随便：有可劲儿用的，一节课字词铺天盖地；有花样多端用的，又是艺术字，又是动画特技、动画效果，不一而足。虽是这样，可是字词识记的效果，并不见好。

字词检测做成课件虽然能有效地节省教学时间，但有可能造成放映过快对学生加深印象效果弱的缺点，所以制作时字词不能过多，且应尽量通过放大字号与添加艳丽颜色来加强学生对字词的巩固效果，课件背景与字体颜色最好反差强烈，以便加深学生实际印象。

无谓的动画特技已经远远不符合学生接受知识的心理特点了；艺术字注重了艺术化，却忽略了字的准确书写，所以制作和运用字词课件也应尽量避免花里胡哨的倾向，以免学生分散注意力。教师在字词检测中还应通过口头强调来弥补放映过快的缺点。

《春笋》是小学语文第二册第二单元中的第一篇课文。这篇课文写的是春笋在美好的春天到来之际，破土而出，旺盛生长的情景，热情地赞美春笋不怕困难、顽强向上的生命力。课文语言生动、活泼、简洁、明快，节奏感强，情趣盎然。但课文中一些词语对于一年级的孩子来说理解起来有些困难，所以恰当运用多媒体帮助学生理解非常重要。

教学片断：

师：竖起小耳朵听，这是什么声音？(播放雷声)轰隆隆的雷声好像在说什么？

生：雷声好像在说春天来了。

师：这雷声好像在对小春笋说什么？

生：雷声好像在对小春笋说：小春笋，快醒醒，你看，粉红的桃花开了。

生：雷声好像在对小春笋说：小春笋，快醒醒，你听，布谷鸟在唱歌呢！

生：雷声好像在对小春笋说：小春笋，快醒醒，你看，雪白的梨花开了。

……

师：是啊，这就叫作“唤醒”。(出示词语指导认读，注意字形)“唤”是口字旁，用嘴去叫唤；“醒”是形声字，右边是“星”。

师：小春笋在做什么呢？自己读一读。

(学生读课文)

(出示句子“它们掀翻泥土，冲破石块。”指名读)

生：老师，写错了，“掀翻”“冲破”写反了。

(出示课文中的句子)

师：想一想，“掀翻”“冲破”能不能换？

生：不能。

师：为什么？

生：……(不语)

师：(多媒体演示春笋掀翻泥土，冲破石块的样子)假如我们的手就是春笋，做一做，它是怎样掀翻泥土，冲破石块的？

学生做动作。

师：再想一想，“掀翻”“冲破”能不能换？

生：不能。泥土比较软，春笋可以冲破它长出来；石块很硬，春笋冲不破，可以把它掀翻了再长出来。

师：是啊，不能换。课文中的词语搭配多么准确呀！

指导学生想象画面边做动作边读。

四、恰当运用多媒体分析课文

很多教师在教学中往往抱怨课堂教学受制于课件，自己成了多媒体的播映员。因为电子媒体的便捷，教师在制作课文分析的课件时，把讲解要点全制作成了课件，殊不知课件是死的，学生是活的，课堂是动态的，一旦课堂生变，学生的回答与课件的设计相距甚远，一些教师就一筹莫展，只能强压制住学生的回答方向，生拉硬扯地把学生按到自己制作的课件上，一堂课生生地变成了课件展示课，机械死板，毫无意趣，严重的遏制了学生的创造性思维。更有甚者，有的老师过度依赖于课件，一堂课只是一味得让学生抄课件做笔记，一旦课件稍微出现问题或停电了，就待在原地，不知如何进行下去了。在课文分析环节中制作多媒体课件时一定要注意尽可能多的去设置启发教学的问题，而非归纳的结论，切勿提供太细琐、太完备的答案。要点应真正是要点，要言不烦，精练再精练，便于学生做好笔记。切勿设计成填空型，即捆绑了教师的自由发挥，又束缚了学生思维的发展空间。

《司马迁发愤写史记》说，司马迁遭受酷刑之后，几次想血溅墙头了此残生，但想到《史记》没有写成又打消了这个念头。这段矛盾的心理，怎样让学生体验，并能产生强烈的感情共鸣呢？教师设计了这样一个环节：

师：受刑后的司马迁是脆弱的，生命怎能承受如此之重，他几次想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》还没有完成，司马迁犹豫了。在那昏暗的牢房里，过去的岁月一幕幕浮现在眼前。同学们，司马迁仿佛看到了什么？耳畔又会听到什么呢？请同学们静静地用心读读

课文1，2两小节。(生静读)

生1：他仿佛又听到了父亲临终的嘱托，看到父亲临终时泪流满面的样子(出示课件)。他想，为了父亲的遗愿，我要活下去！

生2：他仿佛看到自己几十年来，为了写《史记》四处游历，风餐露宿的情景(出示课件)，他想，自己已经为《史记》付出了那么多，不应该轻易放弃。

生3：他仿佛听到父老乡亲讲的英雄故事(出示课件)，他想自古英雄多磨难，自己应该勇敢地面对生活，坚强地活下去。

生……

师：父亲临终时的殷殷嘱托，自己早年的勤奋努力，英雄故事的激励，这一切使司马迁做出这样的决定：“我一定要活下去！我一定要完成这部史书。”(出示课件)这样设置媒体，让到画面中去想象、去感受、去判断，引导学生体验情感，挖掘蕴涵，与文中的司马迁对话，分析得到升华。