五年制高职校爱情教育的问题与对策

五年制高职校爱情教育的问题与对策

高华成

摘要：爱情教育是五年制高职校面临的复杂的现实问题，学校必须进行针对性的思考和探索。学校应建立与学生、学生家庭相联系的教育渠道，形成立体的教育模式，引导学生科学认识爱情、正确面对恋爱挫折、摆正爱情在人生中的位置，从而为学生营造一个健康向上的成长空间。

关键词：五年制高职校；爱情教育；问题；对策

作者简介：高华成，男，金陵中等专业学校中学高级教师，主要研究方向语文教学、教学管理。

中图分类号：G711文献标识码：A

五年一贯制职业教育又称“初中起点的大专教育”。初中毕业生通过中考进入高等职业技术院校学习，进行五年一贯制的培养，是融中等职业教育和高等职业教育于一体的职业教育。五年高职的学生年龄基本处于16～20岁，正从青春期向青年期、由幼稚走向成熟过渡。因此，恋爱问题是一个无法回避的重大现实问题，而爱情教育又是包括五年制高职学校在内所有职业学校面临的一项重要的教育课题。对五年制高职校实施爱情教育的问题及对策进行分析，以期为当前学校爱情教育中所存困惑的释疑与突破有所裨益。

一、五年制高职校爱情教育的问题

当前，五年制高职校的学校领导和教师对学生的爱情教育问题还是比较重视的，但相对于学生对爱情教育的需求程度及紧迫性而言，还有相当大的差距，也存在诸多不容忽视的问题。为了更准确地把握高职校的爱情教育状况，除了通过谈话进行调查了解外，还选取了南京、镇江5所学校进行抽样调查，分别在各校的三年级随机抽取40名学生(男女各半)进行调查，旨在调查学校当前的爱情教育现状。调查表发出200份，收回186份，其中有效量表173份。通过分析，当前五年高职学校爱情教育的具体状况表现有以下三方面。

(一)五年制高职校的爱情教育状况是应付式、被动性

五年高职学校的学生，他们不像普通高中学生那样承担着较大的学业压力，也不像大学生那样心理已经较为成熟。心理发展滞后于生理发展，对爱情缺乏正确的认识，盲目的陷入恋爱，造成许多难以弥补的不良后果。面对这众多变化，学校很少用超前教育意识去引导学生理性的面对“恋情”。从学校层面来讲，很多学校受理性主义、工具主义乃至功利主义教育思想等因素的影响，对爱情教育并未引起足够重视。调查中显示，几所学校均未在相关课程(德育、语文)中专章讲述。约占调查人数的16.8%的学生认为，学校在其他学科中渗透了爱情教育。没有学校举办有关于爱情的讲座，仅两所学校偶尔举办过与情感教育有关的法制讲座。而对于学校爱情教育满意度的调查显示62.1%的学生认为一般，更有21.7%的学生很不满意，比较不满意的也占14.9%。对于是否希望学校开展爱情教育的态度中“比较希望”占46.2%。这都说明五年制高职学校在爱情教育上处于被动状态。

(二)五年制高职校的爱情教育内容碎片化、随意性

爱情教育的内容是多而复杂的，因为恋爱与人的需要、性格、价值观以及性爱等因素有着密切的联系。高职校目前所进行爱情教育的内容呈现出随意现象，缺乏系统性和全面性。大部分贯穿在心理健康教育和思想道德教育中，其内容大多在于倡导正确爱情观、文明恋爱等，有浓重的说教意味，与日新月异的社会发展环境和学生的发展特征不相适应，也缺乏操作性指导。问卷中“你认为目前高职校开展爱情教育存在的问题”时，62.8%的学生认为是缺乏有效的内容。据笔者了解，当前能够开设科学系统的爱情教育课程的学校极少，几乎没有。

(三)五年制高职校爱情教育的方式方法陈式化、单调性

目前，各个高职校对于高职生的恋爱问题很重视，从问卷来看，学生普遍认为，学校的教育虽有一定成效，但还存在许多不足。问卷中有近66%的调查对象认为，缺乏有效的形式是目前五年制高职校爱情观教育存在的最大问题之一。对于学校应采用哪种方式进行恋爱教育的意见中，38.7%的学生选择了“讲座”，比例最高，其余依次是“个别咨询”(31.4%)，“利用宣传栏、广播”(21.6%)，最后是班会讨论(13.2%)。

由此可见，学校现有爱情教育的方式与手段，难以满足对高职生进行爱情教育的需要。即使一些高职校开辟了一些心理教育讲座、论坛等以弥补课堂教育的不足，但大多数讲座也只是蜻蜓点水，最终流于形式。当前高职生较之社会其他阶层的青年更易于冲破旧的传统习俗的缩缚，接受新观念和新思想，而陈旧的教育观念和单一的教育手段是跟不上时代步伐的。

二、五年制高职校爱情教育的对策

(一)转变观念，化被动应付为主动出击

教育观念指导教育行为，切实抓好情感教育需要我们站在人的全面发展的高度来思考教育。斯宾塞曾说过，教育就是为学生的未来生活作准备。这种圆满生活，绝不只包含智育，而是指人的全面发展，而情感教育可谓是的德育的根基教育，他包含着亲情、友情和爱情的教育。[1]

高职生五年学习期间是他们世界观、人生观、价值观逐渐成熟和定型的重要阶段，对爱情的看法和观点直接影响着他们的人生观的形成，对今后的婚姻生活也有着重要的指导作用，甚至影响个人的终生幸福、整个社会稳定和道德风貌发展状况。在教育越来越关注人的内心发展的今天，学校领导与广大教师应该有高度的社会责任感和历史使命感，充分认识到学生爱情教育的重要性，转变对学生恋爱现象的消极回避立场，坦然面对学生恋爱的现实，积极主动的干预和应对。

(二)加强领导，构建“学校—学生—家庭”立体式教育模式

要使爱情教育落到实处，就要形成有效的工作机制，应以学校为教育基地，充分运用各种教育资源，建立与学生家庭相联系的教育渠道，形成立体的教育模式。(1)学校要建立和完善校长室统一领导，全校各部门齐抓共管、紧密配合的领导体制和工作机制，以形成关心学生爱情教育的合力。学生工作部门要经常分析学生爱情教育的现状及存在的问题，形成例会制，对相关工作做出部署和安排；(2)借助家庭辅助教育，形成家校育人合力；定期召开家长会，适时举办关于爱情教育的家长学习班，增加家长对爱情教育的知识，做到家长与学校的教育和谐统一；(3)开展丰富多彩的社团活动，发挥学生自我教育的潜力。马卡连柯说过：“生理性的本能是一种巨大的力量，当它停留在‘野蛮’的状态中，如果用‘野蛮’的教育使之加强，那就会成为反社会的现象，如果加以引导、约束和提高，就能成为最高尚的美和人类最圆满的幸福。”[2]因此，学校在引导学生搞好学业的基础上，要开展丰富多彩的社团活动，丰富学生的精神世界。在活动中，让学生通过潜移默化的自我教育使生理性观念得以合理的移情升华。

(三)积极探索，构建有实效性和多样化的爱情教育渠道

1.充分发挥课堂教育的主阵地作用。课堂讲授是学校教育的主要途径和中心环节，进行爱情教育必须充分发挥课堂的主阵地作用，将爱情教育有机的渗透到各门课程的课堂教学中。学校在编写教育计划、教学计划、校本课程时，不要忌讳这些内容，适当的安排和爱情教育有关的内容及教学时数。高职学校的德育课是帮助学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径，也是爱情观教育的主要途径；语文更是适合对学生进行爱情教育的学科了。选入语文课本里的诸如《荷花淀》《项链》《孔雀东南飞》等，虽然不多，但那都是流芳百世的经典名篇，能够全面深刻的揭示出爱情的本质属性[3]，对培养学生的爱情观具有重大作用。当然不仅仅是语文、德育学科能够成为进行学生的爱情教育的重要途径，其他各门课程老师在教学过程中也应该给予关注。

2.将爱情教育融入人文素质教育和日常文明教育之中。学校应将爱情教育作为人文素质培养的重要内容，对学生要作出相应规定的必修学分。构建和开设诸如“学生爱情教育”的校本课程，以

公共课或选修课的形式开设，将知识性、科学性、导向性、趣味性、娱乐性融为一体，帮助学生获取科学的婚恋知识。以主题活动的形式开展爱情教育，如组织学生进行专题讨论、组织学生进行爱情主题班会或辩论会、组织学生观看经典爱情影视作品并写观后感或讨论等。

3.利用网络和心理咨询室，实施恋爱指导。高职学生的身心发育尚未完全成熟，尤其是心理方面还有较大的可塑性。恋爱过程中出现的困扰和恋爱行为的偏离，往往会给学生的精神生活带来严重影响。因此，加强学生的爱情心理指导是十分必要。可以通过在校园网上开辟恋爱指导专栏、网上“悄悄话”情感咨询热线等方式教育引导学生。学校的心理咨询室作为开展心理健康教育的专门机构，也要承担对学生进行爱情教育的职责，对因恋爱挫折引发心理障碍的学生及时进行心理疏导，使他们的消极情绪得以释放，获得认知领悟。

总之，五年高职学生恋爱作为一种社会现象具有普遍性和复杂性。因此，学校应该把爱情教育纳入教育工作的重要方面。要不断研究改进并完善爱情教育方式，使学校爱情教育工作逐步走向科学化、规范化、现代化，通过爱情教育，让高职生真正成为社会发展需要的具有全面的知识、正确的思想、高尚的情感、娴熟的技能的应用型人才。

参考文献：

[1]汪洪.高校爱情观教育存在的问题与对策[J].武汉工程大学学报，2010(6)：18-21.

[2]杨卫红.中学生爱情教育的现状与对策——以重庆市南岸区部分高中学生为例[J].重庆教育学院学报，2006(3)：128-131.

[3]刘春音,叶丰海.不要对爱情欲语还休——中职生爱情教育探究[J].科教文汇，2010(9)：195-196.

[责任编辑李漪]