对目前幼儿园文<br/>——学活动的现状调查与思考*以甘肃省陇南市幼儿园为例

对目前幼儿园文
——学活动的现状调查与思考*以甘肃省陇南市幼儿园为例

2015-01-31杨晓晓

中国现代教育装备 2015年18期

文杨晓晓

对目前幼儿园文
——学活动的现状调查与思考*以甘肃省陇南市幼儿园为例

文杨晓晓

近年来，幼儿园语言教育领域中的幼儿园文学活动受到广大幼儿园教师和幼教理论研究者的广泛关注，这一方面是基于幼儿园文学活动自身的特点与价值，另一方面与幼儿这个群体的发展特质有关。幼儿天性喜欢文学作品，他们对童话、故事和儿歌等总是充满着浓厚的兴趣，因此幼儿园文学活动历来深受幼儿教师、家长尤其是幼儿的喜欢。

幼儿园文学活动，是以文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动类型，它具有三大特点：幼儿园文学活动是围绕文学作品开展的多层次系列活动；幼儿园文学活动具有整合性；幼儿园文学活动提供多种与文学作品相互作用的途径。［1］近年来，伴随幼儿园课程改革的推进和幼教理论与实践的发展，幼儿园文学活动的开展也表现出了一些共有的现象与态势。对当前幼儿园文学活动现状的个案研究有利于幼教工作者发现自身教育行为的不足，积极探索幼儿园文学活动的实施途径和方法，也有利于进一步挖掘其教育价值，推动幼儿语言教育的健康发展。本文对陇南市几家幼儿园的文学活动开展的现状进行了全面考察和分析，并对幼儿园文学活动的开展提出相应的建议。

一、陇南市幼儿园文学活动的现状及存在的问题

据不完全统计，陇南市有各级各类幼儿园285所，其中公办独立幼儿园37所，小学附设幼儿园121所，民办儿园127所。［2］笔者从中选择了陇南市徽县幼儿园（公立）、陇南市徽县蓝天幼儿园（私立）、成县幼儿园（公立）和成县晨旭幼儿园（私立）四所幼儿园作为本调查研究，采用个案研究法、实地考察法、文献资料法、访谈法等，对陇南市这四家幼儿园当前幼儿园教师文学素养的考察、当前幼儿园对文学活动课程资源的选择以及幼儿文学活动实施等三个维度进行调查。

1.幼儿园教师文学素养的考察

幼儿园教师是文学教育活动的直接引导者和参与者，他们对文学作品的感悟直接影响着幼儿对文学作品的认识，因此，幼儿园教师的幼儿文学素养尤为重要。［3］笔者从四所样本幼儿园分别选取两位共8位承担文学活动设计与组织的幼儿教师进行访谈，通过访谈发现：从文学知识学习经历来看，其中4位在职前教育过程中学习过“学前儿童文学”课程，2位在培训中学习过相关内容，还有2位仅靠自我学习获得相关知识；从深度阅读文学作品数量来看，8位教师中达到100篇以上的仅有1人，50篇以上2人，10篇至40篇的5人；从8位教师掌握的共336篇文学作品体裁来看，有38%的作品属于童话、故事，16%属于儿歌，27%属于绘本，5%属于寓言，14%属于其他体裁。由此可见，我市幼儿园教师的文学素养还有待进一步提升。主要表现为教师普遍文学素养层次较低，文学知识学习背景较浅，文学作品阅读范围比较狭窄、文学知识的储备量小，掌握的文学作品体裁单一、数量有限，对文学作品的理解因为个人文化背景的影响过于单一化。

2.当前幼儿园对文学活动课程资源的选择

课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。［4］吴刚平博士认为：“课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。 ”［5］在这个意义上，广义的幼儿园文学活动课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素，主要包括文学作品的选择、教师的文学素养以及活动环境的创设等；狭义的幼儿园文学活动课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。幼儿园文学活动课程资源的选择与利用对文学活动开展以及促进儿童体、智、德、美诸方面发展有重要影响。

首先，从文学作品的选择来看，多属于世界经典的儿童文学作品。文学作品本身就是语言知识、科学知识和社会知识的结合体。［6］文学作品的题材以及内容的选择会影响活动开展方式及其教育效果。在调查中，四所样本幼儿园所选择的60个文学活动的文学作品中，世界经典的儿童文学作品占80%以上。

其次，从作品选择的价值取向来看。课程的价值问题是课程的核心问题，课程的价值取向决定了课程中的各种成分以及它们之间的各种关系，从而形成一个协调的整体，发挥其总体功能。幼儿园文学启蒙教育活动课程价值的探究，有利于广大幼教工作者在幼儿园文学启蒙教育活动的实践中统整活动课程的目标、内容、方法和评价方法，更充分地发挥幼儿文学在幼儿终身发展中的作用。［7］幼儿园文学活动具有多元化的教育价值，长久以来人们对儿童文学教育价值认识的偏差，导致众多具有多元价值的儿童文学作品没能在幼儿园文学活动中充分发挥其教育价值。文学作品本身就是语言知识、科学知识和社会知识的结合体，因此幼儿园文学活动常常整合相关的其他学科的内容。广大教师注重文学活动的认知、情感和技能价值，而淡化了其审美和心理发展价值。笔者在四所幼儿园抽听了8个文学活动课程，尽管在文学活动组织过程中，儿童通过听、说、看、做、表演等多种途径来与文学作品相互作用，但组织活动的教师对选择的文学作品都有自己独特的看法，在教学过程中，教师无一例外的先谈了自己的看法，然后提问：“是这样吗？”通过这种先入为主的方式潜在地把教师自己对文学内容的理解强加给孩子，从而淡化了作品的多元价值。调查研究表明，在实践中教师较多的引导幼儿通过听、说、看、做、表演等多种途径来与文学作品相互作用，从而实现对文学作品全方位的理解。与此同时，却忽略了学生已有的认知背景和个性化理解的存在，忽略了幼儿在文学活动中的心理感受与心理发展价值。

最后，从文学活动环境创设来看。环境是幼儿园课程的组成部分，幼儿园一直都很重视环境的创设，但由于幼儿教师对环境概念与功能的理解还比较片面和僵化，实践中幼儿园在创设环境时就存在许多问题，如将环境创设仅限于物质环境的布置，只考虑教师教育教学的方便，忽视幼儿主体的需要与参与，为追求新异效果而过度频繁地变换环境等。［8］幼儿园文学活动也要依赖于活动环境的创设进行有效的开展，文学活动环境创设主要包括物质环境和心理环境两方面。调查结果显示，四所幼儿园选取的8位承担文学活动设计与组织的幼儿教师中，能为活动创设良好的硬件环境的占8人，例如制作头饰、提供服装道具支持表演，绘制教学挂图、准备户外活动场地及用具等；仅有4人能创设心理环境，主要有利用情景教学法把学生引入情景、换位思考等。可见，当前教师创设的环境主要停留在表层，以物质环境为主，缺乏良好的心理环境创设，不能更好地促使幼儿对文学作品的理解向纵深方向发展。

3.幼儿文学活动实施

一方面，幼儿文学活动的实施更多注重预设的成分，淡化了生成的部分。这一方面与教师的驾驭能力有关，另一方面与教师的理念有关。通过查看8位教师的文学活动方案发现，方案预设完整而系统；但在方案实施中过于注重预设的过程，而忽略了课程中生成的教育契机。在个案《猜猜我有多爱你》文学课程的实施过程中，教师设计实施的第一个环节是“教师讲故事”，一个幼儿将手高高举起的同时大喊：“老师，我会讲，我讲。”但老师却严厉地说：“坐好，听我讲！”从这个个案中发现在实践中，教师对文学活动的实施控制过严，缺乏开放性。教师往往在活动前就做好了设计方案，在活动中过于注重方案的实施，而淡化了对活动过程中生成性课程资源的利用。

另一方面，幼儿园文学活动的设计缺乏层次性和系统性。幼儿园文学活动一般都是系列的、网络状的活动，包括学习文学作品、理解体验作品、迁移作品经验及创造性想象和语言表述四个层次。理念上，幼儿在活动中可以通过聆听、诵读、阅读图画书、观看或参与表演等多种形式与含有丰富信息量的文学作品交互作用，从而实现学习文学作品、理解体验文学作品、迁移文学作品和创造性表达自我感受四个层次的由浅入深、循序渐进的发展。调查表明在实践操作中，教师更注重文学作品的学习、理解，迁移文学作品和创造性表达自我感受往往被忽略了。

二、对陇南市幼儿园文学活动课程开展的几条建议

基于以上的现状，对陇南市幼儿园文学活动课程的开展提出以下几条建议：

（1）进一步提升教师的文学素养。教师的文学素养会潜移默化地影响儿童的发展，儿童从摇篮开始就受到文学作品的影响，家长和幼儿教师良好的文学素养于细微之处影响着儿童的精神成长。可以通过加强职前培训、完善在职教育和提升教师自我学习三个方面来实现教师文学素养的提升。

（2）在文学作品的选择上要向多元化方向发展，经典与时代并重。大的时代背景是文学创作不可或缺的土壤，每一个时代的文学作品都会渗透一定的时代要求，现代的文学作品在培养儿童社会性方面具有独特的教育价值。因而，要大胆选择和利用现代文学作品，甚至是当下幼儿非常感兴趣的绘本故事、动画片、电影等内容，充分调动幼儿的兴趣和参与意识。文学教育不光是聆听、吸收优秀文学作品，更多的是让幼儿思考与表达。

（3）加强文学活动环境的创设。环境是重要的课程资源，是儿童与作品进行交互作用的重要途径，也是教育理念和思想的载体，我们可以通过创设相关的硬件环境和心理环境来优化文学活动的教育效果。

（4）在关注儿童个体经验和个性化需求的基础上，进一步挖掘幼儿园文学活动的教育价值。每一个人对同一文学作品的理解都不尽相同，在活动中教师要关注儿童的个性化理解，促进儿童个性全面、健康发展的同时，促进幼儿体、智、德、美全面、和谐发展。

（5）在幼儿文学活动实施过程中，要注意由浅入深、循序渐进地开展系列活动，从了解到理解，从理解到表达，从模仿到创造，从接受到应用。