新课程背景下高中语文教学探究与思考——从观察《蜀相》课堂教学说起

文 袁辉霞

新课程背景下高中语文教学探究与思考
——从观察《蜀相》课堂教学说起

文 袁辉霞

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”笔者一直很推崇这一观点，下面将从一节市级同课异构课谈谈对高中语文教学的探索与思考：

一、一节同课异构课的部分设计环节与评课

（原文呈现） 蜀相 杜甫 （唐代）

丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。

映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。

三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。

出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

注：3节课大致都采用了“创设情境—自主学习—合作探究—展示评价—当堂训练（训练检测）”五环节教学法，但3位教师设计的“探究性问题”值得思考。

1.第一节刘老师设计的4个问题分别是

“以意逆志”也是鉴赏诗歌主旨的重要方法，先回忆一下什么是“以意逆志”，然后思考下列问题，探究本诗的主旨。

首联：丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。

（1）首联“寻”体现了诗人怎样的情感？诗句中对翠柏的描写有什么作用？

颔联：映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。

（2）比较理解：能否将颔联改成“映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音”？为什么？

颈联：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。

（3）颈联从哪些方面表现了诸葛亮轰轰烈烈的一生？这一联表达了诗人怎样的情感？

尾联：出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

（4）尾联“英雄”具体指哪些人？诗人为何与诸葛亮这一悲剧英雄产生共鸣？

2.第二节张老师设计了2个问题，补充了一个炼字题答题步骤的设计

（1）这首诗表达了诗人怎样的思想感情？请简要分析。

（2）赏析颔联。

（3）（补充）炼字题答题步骤（教师总结）

①解释这个字。

②解释这句话。（将关键字放入原句中展开联想或想象，并结合全诗的意境情感分析字句、描摹图景，以品味炼字的精妙）

③答手法。（如果有技巧，必须答出用了什么手法。）

④答思想感情。（结合主旨谈这句诗表达的作者的思想感情。）

3.第三节曹老师的教学设计

（1）提问学生1：这首诗用哪些意象营造了怎样的意境？景物描写中最生动传神的字是什么？请简要赏析。（鉴赏提示：围绕意象，运用联想想象描绘画面入境。）

（2）提问学生2：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”中的“英雄”指哪些人？为什么“泪满襟”？

（方法提示：结合作者背景及诸葛亮理解。）

（3）提问学生2：这是一首怀古诗，通过这首诗的学习你认为如何理解怀古诗的思想感情？（提示：还可列举学过的怀古诗歌，归纳这类诗在题目、手法和情感等方面的特征与规律。）其中学生1代指中等水平的学生；学生2代指优秀生。

从观课研讨中大家形成了这样的共识：从课堂学生的反应看，第一节刘老师的课堂上，学生学习明显很被动，自主学习环节，进入学习状态的学生不到50%，合作学习中，有40%左右的学生仅仅与同桌交流，没有实现组内、组间的交流讨论。展示环节更是推推让让，没人愿意自信、大胆、阳光的与同学们分享自己的学习成果……，从这些方面可以推测刘老师的这种教学方法学生不喜欢，说明这种方法与学生平时的学法不同，不能体现以学生为主体。从教学载体学案的设计看刘老师设计了4个问题，将律诗分四联，每一联设计一个问题，第一题与第三题都涉及“情感”，第一、二、四三道题又都涉及字、词、句赏析，内容有交叉，很明显教师的教学思路不清晰，没有围绕高二学生的学习特点及高考方向来进行有效的教学设计，而且缺少知识的拓展，缺少学习方法的指导。第二节王老师主要运用多媒体教学，导学案是一个简单的提纲，合作探究环节的第二题“赏析颔联”，只四个字，实在不妥，看来王老师没有关注学情，备学生太少。而补充的“炼字题”紧扣考纲，结合多媒体，与学生一起总结出了“炼字题答题步骤”，是个亮点，值得学习。第三节曹老师的学案设计具有系统性，“自主学习-初读感知”“生成问题”“合作探究-深度赏析”“拓展提升-归纳迁移”……环节，题目设计少而精，再用（A）（B）（C）为学生分层设计探究题目，而每个层次的学生都有题目可做，最重要的是每一道题目都有教师的“方法提示”，这些都是难能可贵的。学生的课堂反应足以证明任老师的课是成功的：合作探究环节学生时而争得面红耳赤、时而开怀大笑、时而双眉紧锁，学生大胆的质疑与补充将课堂推向高潮，整个教学环节，学生的参与度达到了100%，关键是任老师也充分关注并帮助了每个小组内的潜能生，一节课让学生有发展。第三节任老师的课成功缘于四个方面：一是学生的预习落实到位，自主学习环节有序、有效。二是熟悉教材，了解学情。三是关注每一位学生，注重学法指导。四是学案的设计实用。

二、结合语文新课标 从三节课中教学现象引发的思考

1.对2011版高中语文新课标的解读

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。促进学生素质的整体提高，工具性与人文性的统一，都强调了语文学习资源的多样性。笔者结合平时下校观课、评课及自己对语文新课标的解读，认为：语文教学要全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。要正确把握语文教育的特点，注重语文应用、审美与探究能力的培养，重实践、积累、熏陶，倡导自主、合作、探究的学习方式，提高学生的综合运用能力，促进学生均衡而有个性地发展。

2.与新课标相对照

这三节课有4个不同特点。

（1）教学形式有变化，理念提升不足。有预习及预习检查、问题设计、合作学习、评价等等，但仅仅停留在一些表象上，体现学生学习主体性不足。例如第一节刘老师的课。

（2）教师的教学设计关注学生不足，教与学不同步，呈现两张皮。

（3）现代信息技术运用过度，远远超出了辅助教学手段的作用，滋长了学生的惰性，丢掉了传统教学中的一些成功做法（不记笔记，不思考）。例如第二节王老师的课。

（4）将语文课变成了思想品德课，甚至数学课，直指中考、高考，拿分数做衡量，有悖于语文教学的初衷——对学生思维品质和思维的发散性、思辨的逻辑性、认知的深广性的培养。例如第一节、第二节课。

三、语文教学实践中的一些探索

1.作为一名语文教师 要会教书、教好书

首先要认真研读新课标，明确我们的教育教学目标，不能只停留在本本教学上，必须要定位在育人和培养学生的多种能力上，应着眼语文素养，让学生在“积累整合、品味鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新”五个方面获得发展，注重语文审美能力的培养，注重语文探究能力的培养，注重语文延伸，即应用能力的培养。其次，例如2015年几乎所有的高考作文命题都体现了辩证思维，要求考生具有大量的语文基础知识储备，写出有思想，有文采，体现才华的优秀作文。这就要求师生不能以语文课本打天下，要把语文课本作为基础，不断向外延伸，引导学生博览群书，关注生活，关注人生，具备卓越的才华，形成独立的思想。

2.摒弃功利心 树立大语文观 回归传统 提高能力

教学要以让学生学到知识、积累掌握丰富的信息、开阔视野为目标，不能急功近利的只为分数、升学而学习。回归传统，提升能力。例如近年来语文出现的诸多“新颖”试题都能在历史高考题中找到影子，2015年的书写书信早在1985年全国高考语文试题中就出现了；针对这种状况，老师们要又回归传统的意识，在传统试题中寻找优秀元素，从而有效提升学生的语文能力。

3.建立良好的师生关系 尊重和信任学生

苏联教育家巴班斯基在《教学教育过程最优化》中指出“为了保证有效的教学，贯彻激励学生树立积极的学习态度的教学原则，是非常重要的”。为此，教师应尊重学生的人格，关注学生的个体差异，满足不同学生学习力的需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生得到充分发展。同时，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

4.建立合理的学习机制

目前，我国的教育模式主要仍以班级为单位组织教学，班级学生人数存在较大差异，学生的基础也存在很大差别，不能实现互助学习和资源互补，因此倡导小组合作学习是非常必要的。

5.教师要做好调控指导

即教师对课堂教学既要有预设性，又要有灵活性。教师在进行教学设计时要认真分析学生个性特点，知识水平，以及学习能力，结合学生实际，设计切实有效的教学方案。对于课堂上可能出现的情况，教师要考虑周全，做到胸有成竹。对于课堂上的生成性问题能够随机应变，灵活处理。

6.加强对学生多种习惯的培养

细节决定成败，教师要从学生写字的工整程度、标点的使用、语言的锤炼、信息的筛选与概括、倾听、记录等方面加强培养，在点点滴滴中培养学生的语文素质。

7.合理利用现代信息技术 为教学做有效服务

运用现代信息技术拓宽学生视野，最大限度地获得信息量，增加学习储备。

四、结束语

语文学科是最接地气的学科，我们不能把语文当作数学题去做，得提升自己的素养和积淀，树立大语文理念，教学生学会在生活中学语文，学会用语文知识和思想解决实际问题，不能让语文走向模式化的死胡同。在选择教学方式时，教师应该根据自己和学生的特点，尽可能地发挥自身的优势，引领学生做生活的有心人，体悟、运用语文之美，最终成为思想丰富、有卓越才能的人。

［1］ 何涛.新课改下高中语文教学的困境与突围［J］.中国教育探索学刊，2011（4）：92-93.

［2］ 韩立福.新课程有效课堂教学行动策略［M］.北京：首都师范大学出版社，2008.

［3］ 崔允漷.有效教学［M］.上海：华东师范大学出版社，2009.

［4］ 郑国民.新世纪语文课程改革研究［M］.北京：北京师范大学出版社，2003.

作者信息

袁辉霞，本科，中教二级。重庆市梁平第一中学校，405200