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评价课堂从关注学习状态开始

2015-01-31陈国强

中国现代教育装备 2015年18期
关键词:倒数核心课堂

文 陈国强

评价课堂从关注学习状态开始

文 陈国强

苏霍姆林斯基说“掌握知识和获得技巧的主要动因是——良好的情绪”。生本教育理论认为,“儿童的学习自觉是教育的根本动力”。“只有经历了艰难探索所取得的成果,才能在大脑中深深铭刻。而唯有经历这样的磨炼,再碰到陌生问题时,学生才会应对自如” 。所以,只有充分调动儿童的学习自觉,让学生在自身体验、内在感悟中获取的知识和能力才是根深蒂固的,才是鲜活灵动的,否则往往是模仿的、机械的。因此,评价课堂应该从关注学生的学习状态开始,高效课堂必然致力于学生学习状态的调动。

一、学习状态来自教师的组织、调动和鼓励

1.小组合作学习:明确分工,提出要求,指导方法,让学生会讨论

“小组合作”要突破形式主义,走向深层次学习,教师必须加强组织和指导。首先,组建学习小组要精心分组、合理分工、培训组长、小组捆绑。并尽量保持小组成员的相对统一和稳定。其次,要预设和提供“好问题”,“问题”既是教学目标的载体,也是教学过程的支点,“核心问题”更是学生探究活动的动力源,也是切入和发生本质学习的最佳机会。再次,要指导小组交流讨论的方法,不仅要告诉学生先做什么,再做什么;而且要指导学生做到组内发言的有序和相互倾听的有效。最后,要相信学生不仅“能学”,而且“能教”,“只是,我们不能要求学生采用我们成人的方式去‘教’。学生的语言可能稚嫩,方式也许简单,但他们用自己的语言和方式阐述自己的理解,交流的过程也就是教和学的过程”。只有充分相信学生“能学”和“能教”,实践才能坚持,真正的讨论才会逐步形成。

2.全班交流展示:巧设问题、拟定流程、规范用语,让学生能交流

例如核心问题的设计,就数学而言,就是某一知识板块数学的“根”:加法的意义,“把两部分合起来”是根;周长的意义,“封闭图形一周的长度”是根;倒数的意义,“乘积是1的两个数互为倒数”是根。郭思乐教授强调,要“把核心性的学习交还给学生”,而且核心性的学习要“粗料精做”,而不是“精料精做”。粗料精做中,学生得到了去粗取精,也就是形成思想的能力。基础教育不只是学生学知识或某些结论,更是要把得出结论的过程作为演练场,获得能力,去解决复杂多变的新问题。“不会说”的原因,主要在于缺少常规训练,可以规定交流的一般程序,可以搭起“开场白、主讲内容、结束语”的基本结构,让学生心中有底不怯场。

3.及时评价 激励表扬

要想不断提高小组合作的学习水平并保持他们的兴趣,对学生个体、对小组团队的评价是必不可少的。学校在实践中逐步形成了“阳光少年评比方案”和“阳光银行操作办法”,以“走好路、做好操、吃好饭、写好字、上好课”5个细节为抓手,以“银行储蓄”的方式记录学生的常规表现,促进习惯养成。

二、学习状态来自学生对学习成功所获得的愉悦和对学科本身的兴趣

探究性问题要有开放性,能产生思辨和讨论;核心问题要抓住根知识,重在思想方法;目标检测性问题既要体现基础性,又要有适度的挑战性,“跳一跳才能摘下来”。只有这样,才能让学生体验到学习成功的愉悦,这是激发学生学习自觉的持久动力所在。

激发学生对学科本身的兴趣则是更高层次的要求。要做到这一点,教材整合重组是一个有价值的研究重点。“第一阶段的‘浅水区’改革,只是模仿了生本教育的初级阶段,而实际上只有以人为本,以学定教,进入到课程和教材处理的领域,才有望攻破最后的壁垒”。教材整合重组的目的是注重知识体系的整体建构,这需要教师扎实地学科素养作基础,在理清知识板块的“根知识”的基础上,创新重组教材。“数学教学中,教师要抓住能让数学知识生长的‘根’,帮助学生把‘根’扎好,只要学生领会到问题的本质,知识就能在学生的头脑中蓬勃发展”。

为此,学校申报了《“教学内容问题化”资源库建设的实践研究》这一课题。通过备课组活动,创设“好问题”,整合重组教材,落实教学目标;通过教研组活动,探索“好问题”的解决策略,创设机会,以生为本,激发兴趣,自主探究。例如:叶萍老师执教的六年级数学《认识倒数》一课,围绕核心概念“乘积是1的两个数互为倒数”,首先设计了“乘积是1的两个分数互为倒数”这一命题,让学生在举例的过程中感知找一个分数的倒数的方法和规律,课堂气氛轻松,自我总结到位,更充分感受到了“倒”字的直观和形象。接着,老师把“分数”改成了“数”,抛出了“乘积是1的两个数互为倒数,你有什么新的理解呢?”让学生在独立思考的基础上开展组内交流。“一字之差”的两个问题,既是对核心问题的重复,更是对核心问题的本质性探究:首先是对“分数”和“数”的辨析,数包括了分数之外的小数、整数、自然数等多种形式;其次是找一个数的倒数,在不能“倒过来”的情况下,倒数究竟意味着什么?于是,5的倒数、1的倒数、0的倒数、0.5的倒数、a的倒数等纷纷进入了孩子们探究的视野。小组讨论活跃,梳理概括科学,不仅对“倒数”意义的理解以及找“倒数”的方法有了更加全面的感悟,更重要的是在自主学习的过程中感受了数学的趣味性和逻辑性,获得了良好的情感体验。

三、鲜活灵动的课堂期待教师更高的教学智慧

课堂教学是“系列问题”提出并解决的活动过程,“问题”既是教学目标的具体化,也是切入和发生本质学习的载体。因此,提升教师精心预设“好问题”、恰当捕捉“新问题”的意识和能力是落实教学目标、提高教学效能、培养学习力的关键。

生本理论认为,以学生为本是教育的本质,学习是儿童的本能之一。儿童之德智体成长主要不是靠外界教,而是靠自身的学习活动,诉诸自身生命之力量,去发展和丰富美好的自我。因此,立足课堂,激扬学生的学习状态,培养学生的学习自觉,既是学科教学的需要,更是学会学习的本质。

[1] 陈国强.慧在课外,智在课中:从“学会”走向“会学”的思考与实践[J].小学科学(教师版),2015(5):107.

作者信息

陈国强,本科,一级教师。江苏省太仓市城厢镇第三小学,215400

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