浅谈大学英语“双轨制”教学模式的构建

郭梅生，孙秀兰，曾庆涛，王 瑶，王 烨

(哈尔滨医科大学大庆校区，黑龙江 大庆 163319)

浅谈大学英语“双轨制”教学模式的构建

郭梅生，孙秀兰，曾庆涛，王 瑶，王 烨

(哈尔滨医科大学大庆校区，黑龙江 大庆 163319)

大学英语“双轨制”教学模式是在教育国际化背景下，按照外语教学服务学生发展目标的理念，结合校本实际，通过两轮分层、分类指导等手段，搭建普遍性和个性化精英人才双轨制培养模式，取得了初步成绩。大学英语“双轨制”教学模式的使用，对在校大学生英语学习的氛围建设、学习观念的转变和教学质量的提高起到了很好的引领作用。

“双轨制”教学模式;普遍性和个性化精英人才培养;两轮分层教学

大学英语“双轨制”教学模式是指大规模分层教学和小班精英教学两种做法相结合应用于大学外语教学中的教学模式。在教育国际化背景下，由于高校学生需求和外语水平出现层次性，单一的教学模式已经无法适应新的教学目标的要求［1］。为进一步适应个性化教学的实际需要采用“普遍性和个性化精英人才培养”的双轨制教学模式势在必行。以下就结合哈尔滨医科大学大庆分校的大学英语教学改革，为服务医学生未来发展，立足校本实际，探讨我校外语教学所存在的问题，阐述外语双轨制教学模式的构建和实施效果。

一、存在的问题

教育国际化背景下，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》要求高等教育要借鉴先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展。培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才［2］。这对大学公共英语教学提出了新的挑战。我们清楚地认识到，大学公共外语应该定位在为中国高等教育国际化的服务上。各高校生源的多样化和英语水平的参差不齐，推动了大学英语的教学改革。英语分层次教学已经成为多数高校的有效教学模式，它实现了大学英语课堂教学的因材施教、个性化培养。然而分层教学虽取得了一些成绩，但随着教育国际化的推进，高校办学理念不断更新、多元化，原有的分层教学模式就需要进一步深化，才能适应新形势的变化。面对不断变化和发展的外语教学新常态，我校的外语教学在以下几方面有待突破:

(一)教学模式单一。

我校自2007年就实施了英语分层教学模式，新生在入学时进行考核，根据其成绩分班，开始分层次教学，一直到两年的公共英语课结束。课堂上重语言输入、轻语言输出现象严重。分到低层次班级的学生自尊心受到打击，缺乏自信，他们的英语学习积极性、主动性和创造性没有被调动起来。这种单一的教学模式不能适应当前的教改形势，亟待突破。

(二)学生英语综合应用能力较弱。

我校的公共英语课是必修课，17.5学分;共开设两学年，276学时。学生用了很多的时间学习英语，但还有很多学生听不懂、说不出、读不懂、写不明、译不出，四、六级过级率底。这都反映了学生的英语综合应用能力不强。

(三)教师业务能力和教学水平亟待提高。

尽管我校大学英语教师队伍建设取得了长足进展，他们的学历普遍提高，但教学缺乏服务和创新意识，其业务能力和教学水平不能适应大学英语教学改革新要求，有待进一步提高。

David Graddol在预言未来的英语教学时说:“不会再只有一种教学模式，一种学习方法，一种学习动机，一种教学大纲，一种英语教材，一种测试方法，甚至一种英语供学习。”［3］这就提示我们要立足校本实际，考虑医学生的不同学习动机和英语水平，为其未来发展目标构建合理的教学模式。

二、“双轨制”教学模式的构建

我校大学英语“双轨制”教学模式是在外语教学中给予学生普遍性培养的同时，注重个性化精英人才培养的教学模式。它以普遍教育、分层分类教学、择优培养、以考促教、以赛促学、服务学生发展目标为理念。强调课程目标与双轨制培养目标、学生需求及其语言应用能力的发展相结合。达到学生在各自不同起点上的语言应用能力的共同提高。

(一)因材施教平台——普遍性培养模式(双轨制之一)的构建。

普遍性培养模式分两个轮次进行，大一新生每年入学后即进行大学英语一轮分层考试，从语法、词汇、阅读和写作等方面进行英语基础能力考核。考核结果是大学英语分层教学的依据，将所有新生分为A、B、C三层，实行一轮分层教学，教学目标是在学生各自的基础水平上提高英语语言的应用能力，并通过大学英语四级考试。二轮分层教学是在学生进入大二之后，依据学生大一的四级过级分数进行二轮分层教学，将原A层学生中未过级的学生下调至B、C层，原B、C层学生中已过级的学生上调至A层，A层的学生以过六级为目标;B、C层的学生以过四级为目标。此两轮分层教学模式为不同能力水平的学生设定了动态的发展空间和目标，激发其学习动力。

在两轮的分层教学中各层教学的内容、进度、课堂教学模式和评价方式是不同的，各层次教学难易程度、快慢进程有明显差别，A层是高起点、高目标。实施多元评价方式，将形成性评价与终结性评价相结合，比例各占50%。形成性评价除常规的课堂表现、作业和小测验外，还要求每个学生以个人或小组的形式，参与英语演讲、辩论、电影配音、表演小品等活动，并将其在这些活动中的表现进行评价。B、C层要求达到教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中的一般要求即可。通过两轮的分层教学真正实现了优胜劣汰机制，激发了学生的潜能，使每个层次的学生在各自的能力水平基础上不断提高自己的语言应用能力。

(二)自主学习平台——个性化精英人才培养模式(双轨制之二)的构建。

在进一步深化分层教学的同时，开展分类指导，即个性化精英人才培养，为学生搭建自主学习新平台。在这一平台的构建中首先是人才的选拔问题:通过两轮的分层教学使一些拔尖人才脱颖而出。我们对这些拔尖人才进行课外分类指导。根据我校对外办学需要以及学生需求和兴趣爱好，为学生搭建了应用英语的平台。挑选精英教师分别指导学生参加各级各类比赛(全国大学生英语竞赛、演讲赛、写作大赛等)、考研和托福雅思等多个出国考试等。其次，在个性化指导教学中，实施“优化输入和重视输出”教学策略。教师通过优化教学辅导手段，利用先进的多媒体教学软件(ITEST大学外语测试与训练系统)促进学生个性化学习，为不同需求的学生创造自主学习条件。

三、大学英语“双轨制”教学模式的实施效果

“双轨制”教学模式是我校在教育国际化背景下结合我校新的办学方向和实际，对外语教学进行重新思考和定位，将教学目标锁定学生需求和学校的办学目标构建而成。通过两年多的实践取得了可喜的效果。

(一)教学服务意识的提高。

在教育国际化背景下，我校的外语教学通过双轨制教学模式的实践，真正改变了教学理念，面对外语教学改革新常态，提出“In the Student’s Service and in the Service of All Students”的服务于学生的教学新理念，有效地实现了个性化教学的需求。

(二)教学质量的提高。

大学英语双轨制教学模式立足校本办学方针，凸显因材施教的特色。在普遍性培养模式中，通过两轮的分层教学，外语教学质量大幅度提升，改革初见成效:2013级学生的一次性四级过级率较2012级学生提高了36.2%，六级过级率提高41.3%。在个性化精英人才的培养模式中，参加各级各类大学生英语竞赛人数逐年增多，获奖人数及成绩也不断提高。另外，托福、雅思等辅导工作均取得了零的突破，为我校国际化办学目标的实现起到了推动作用。

(三)教师业务能力的提升。

为有效推进“双轨制”教学模式实施，我们经常在老师和学生中进行调研、讨论，每月四次开展教学法活动和集体备课，教师的教研能力和课堂驾驭能力明显提升。近几年有多名青年教师参加了各级各类教学比赛，且取得了优异成绩。

四、结束语

育才图远，教学维新。教学模式只有不断推陈出新，才能满足教育国际化的需求，才能服务医学生的未来发展。在筹划双轨制教学模式时，我们既考虑学校的长远发展，又满足了学生们走出国门近期目标的需求，确定了外语教学的服务理念。面对外语教学的新常态挑战，双轨制教学模式取得了良好的教学效果，为我学校培养高素质人才提供了保障。

［1］张丽娟.谈“双轨”教学模式在大学英语教学中的应用［J］.教育与职业，2008(23):72.

［2］新华网.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)［Z］.http://news.xinhuanet.com/edu/2010-07/29/c_12389320_ 2.htm，2010.

［3］王守仁，文秋芳，金 艳.全国高校大学英语教学发展研究理论与实践［M］.北京:外语教学与研究出版社，2014:396.

Developing a Dual-system teaching model for College English

Guo Meisheng，Sun Xiulan，Zeng Qingtao，et al
(Harbin Medical University(Daqing)，Daqing 163319，Heilongjiang，China)

Dual-system model of teaching college English recognizes students’different levels of learning and provides appropriate instruction.The general system and advanced level system have proved to be feasible.The new model has improved English learning environment，changed learning attitudes and elevated teaching quality.

“double-track”teaching mode;training of universal and individualized personnel;two turns of the multi-level teaching

G642.0

A

1002-1701(2015)10-0062-02

2015-04

郭梅生，女，硕士，副教授，研究方向:大学英语教学。

2014年黑龙江省高等学校教改工程项目“教育国际化背景下外语‘双轨制’教学模式的研究与实践”(编号JG2014010879)阶段研究成果。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.10.031