职场学习视域下高职基础课教学改革

职场学习视域下高职基础课教学改革

何敏

摘要：高职基础课教学在培养现代职业人才的综合素质方面起着基础性作用，但在实际教学中却处于“边缘化”的境地：教材本科化、教学内容不能彰显时代特色、教学方法简单、教学评价不全面及师资队伍结构单一，这些问题使得高职基础教学质量令人担忧。职场学习理论突出学习环境的情境性、学习要素之间的互动性、学习结果的综合性、学习方式的灵活多样性以及学习主体的自主性等特点，在个人发展和企业竞争中发挥着越来越重要的作用。基于职场学习理论，提出高职基础课教学改进的几点策略。

关键词：高职院校；基础课；教学改革；职场学习

基金项目：全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部重点课题“职场学习与职业教育人才培养模式的创新研究”(项目编号：DJA090262)

作者简介：何敏，女，苏州大学教育学院2013级硕士研究生，主要研究方向为学习科学、职业教育。

中图分类号：G720

高等职业教育基础课或称文化基础课(公共基础课)，主要是对高职学生进行文化教育、职业道德教育、心理健康教育、身体素质教育的一类课程，具体包括大学语文、英语、体育、计算机、思想品德、化学、物理等。高职基础课教学担负着培养现代职业人才全面素质和综合职业能力的任务，同时，也起着服务专业课教学的功能。但高职基础课教学在高等职业教育中被边缘化，自身教学中也存在着诸多问题。从职场学习的理论视角来分析，造成高职基础课教学诸多问题的原因主要是学生主体性的缺失，并体现在教学环节的各个方面。为此，本文在论述高职基础课教学存在的问题的基础上，从职场学习理论的视角提出相应的改革策略。

一、高职基础课教学中存在的问题

从“技术型人才”到“实用型人才”再到“高技能人才”，我国高等职业教育的人才培养目标随着社会发展不断地调整。由于新的培养目标“以服务为宗旨，以就业为导向”，突出对学生专业技能的强化，在新一轮课程改革中造成一定误区，认为是基础课“降级”，在高职院校不断加大各专业课的建设和课程体系改革力度的同时，给基础课的教学提出了很大的挑战，使基础课教学中的问题更加突出。

(一)教材本科化，不能凸显职业教育特色

在国家层面上，我国高等职业教育基础课并没有全国统一的国家课程标准，遵循的指导原则也只有2000年审定通过的高职公共课基本要求。该要求仅对课程性质、教学要求以及教学评价等提出了要求，而并没有规定具体的课程内容和实践环节。在学校层面上，高职院校普遍将理论研究和教学实践的重点放在专业课程的建设上，对基础课的理论研究和基础课教材建设研究较少。这种由上而下的不重视，使得高职基础课教学成为传统本科教学的简单压缩，如对本科大学语文教材略加修改，删繁就简或者浓缩，就成为了所谓的高职语文教材，或者在教学中降低教学要求。这样的做法简单粗暴，并没有考虑到普通高等教育和高等职业教育的差异——普通高等教育强调知识的理论性、系统性和完整性，更重视内容的广度和深度；而高职教育更强调知识的实用性、技能性和可操作性，更重视内容的针对性。以英语为例，各高职院校使用的英语教材有《新编实用英语》、《新视野英语》和《大学英语》等，这些教材基本都是全国普通高等院校普遍使用的英语教材。高职院校使用和普通高校一样的教材显然是不合适的，这会使得教学内容本科化，既不能和学生所学专业相结合，更不能凸显高等职业教育的特色。

(二)教学内容陈旧，不能体现时代特色

因为在教材的选择上存在着向普通高校看齐的问题，所以，在教学内容上，高职基础课偏向理论化的基础知识的学习，二十年前、十年前的学生学习的理论知识，二十年后、十年后的学生依然在学同样的内容。而且，课时有限，很多教师只为完成教学任务进行教学，根本不会为迎合不同专业学生需求引进新颖的教学内容。然而，现代社会日新月异，科技在进步、人的价值观念也发生了很大的变化。高职基础课承担着培养现代化人才综合职业素养的任务，其教学内容必须适应时代发展的要求。

在当前毕业后自主择业、就业竞争激烈的形势下，学生的价值观念趋向务实。因此，为提升学生未来的就业适应力和竞争力，在校所学内容和社会现实相一致是非常必要的。这反映在基础课教学中，就是教学内容要和相关专业课程渗透融合，并依据专业岗位的长远需求和社会需要，设计体现专业特色，兼顾职业流动需要的教学内容。

(三)教学方法单一，理论与实践脱离，难以激发学生的兴趣

在目前的高职教育中，基础课的教学仍普遍强调基础知识、基本理论的学习，“以学科知识体系为中心”的教学思想仍然在高职教育中占据主流。“学科本位”思想重理论轻实践，这样的教育理念体现在教学中，表现为教师依然沿用传统的讲授法，虽然脱离了“一张嘴、一支笔、一本书”的传统方法，普遍借助现代化的多媒体设备进行教学，但仍然是以教师单方面的理论传授为主，缺少师与生、生与生之间的互动，导致学生学习主体性地位的缺失。没有互动的课堂是没有生命力的，学生不能参与课堂，提不起学习的兴趣；老师不与学生交流，必定不能基于学生个体差异进行教学，必然忽视高职学生底子薄、差异大这一复杂现实状况。“满堂灌”的课堂也只能让所教内容理论化，也与高职教育培养应用型人才的目标不相符。

(四)教学评价注重结果，缺少对能力的考核

闭卷考试是高职基础课最常见的考核方式，考试题型也多为选择题、填空题等传统题型。考试具有封闭性的特点，缺少开放性的、创新性的题目，考核的只是死的知识，不利于学生能力的考核。以英语为例，多数高校英语评价采用的是“全国高等学校英语应用能力A/B级考试”，并以此作为毕业的条件。在一份试卷中，根本没有体现出英语“说”的能力，这样的考试基本不能体现英语作为一种交际工具的意义。高职基础课教学不仅是为后期专业课学习做好知识储备，更重要的是要培养学生的综合职业能力，包括综合素质和关键能力。[1]高职人才培养需要整合知识、能力和素质三方面。以考试为代表的评价只能从认知角度考察学生学习结果，而不能体现学生分析解决问题的能力。但是，学习的最终目的在于应用，即把知识应用于实践，所以，知识的转化过程才是评价的重点，后者对于高职学生的培养来说更为重要。

(五)教师师资队伍结构单一，不能整合相关专业知识

高职院校基础课教师大多是相关专业出身，基本是在学科型模式下培养出来的，对自身专业理论知识较为精通，但多数老师从毕业学校到就职学校，缺少行业背景和实践的经验，对学生所学专业领域的知识不了解，不知道学生真正需要什么。由于自身专业限制，教师在教学中不能将所教学科知识和学生的专业背景结合起来。而且，一般学校为节省人力物力资源，对一些基础公共课教学会采取大班上课的方式，即多个专业的学生一起学习。这样的基础课教学忽视学生的专业背景，以单纯的理论学习为主，不能起到基础理论课为专业知识课服务的作用。

综上所述，高职基础课教学中存在诸多问题，从教育理念到教育过程中的教学内容、教学方法再到教学评价以及师资队伍自身的局限。其中，最大的问题就是理论与实践脱离，而高职教育是要培养技术应用型人才的，其未来的综合职业能力的培养才是至关重要的。

二、职场学习的内涵和特征

自20世纪60年代朗格朗在联合国大会上提出终身教育理念开始，终身教育、终身学习的理念席卷全球，给成人教育领域带来新鲜血液，使得成人学习方式发生了很大的变化，也使职场学习理论进入研究者的视野，成为研究者关注的焦点。

职场学习，又称工作场所学习，简单来讲就是指发生在工作场所或工作过程中的学习。有关职场学习的定义，不同学者从不同的视角给出自己的回答。比赖特认为，职场学习是一种在参与真实任务、并获得熟练成员直接或间接指导的活动中获得知识和技能的途径。曼斯菲尔德认为，职场学习是学习者在工作场地中发展工作能力的学习方式。[2]古宁汉姆则倾向于从社会性互动的角度来定义工作场的学习。他指出，职场学习是一个人试图帮助另一个人时所发生的一系列非正式互动。在组织内日常工作的每一个层面，它都是人们相互作用的最普遍、最成功的形式之一，并且，是衡量人们在组织中是否成功的重要标准。[2]这些定义有的是从知识、技能等学习的结果的视角给出的，有的是从学习过程中学习参与者之间的互动来定义的，但它们并不冲突，都反映了职场学习某个方面的属性或者特征，所以，综合这些职场学习的定义，职场学习的特征体现为以下五点。

(一)情境性

情境学习理论是职场学习的重要理论基础之一。情境学习理论认为，学习不可能脱离具体的情境而产生，情境是整个学习中的重要而有意义的组成部分，情境不同，所产生的学习也不同，学习受到具体的情境特征的影响。[3]职场学习区别于学校学习的显著特征就是情境性，其学习是在真实的工作场所中展开的，面对的是真实的任务，指导者(学习对象)是工作中的同事或领导，学习的目的可能是出于工作竞争压力、可能是遇到自己不会的难题，学习也随时可能随着工作的结束或变化而停止。由此可见，职场学习是发生在工作中、从属于工作的，以完成工作任务为目的的学习活动，其学习受到工作的内容和性质、工作的价值、工作中的人际关系等多种因素的影响，也因此，职场学习的形式可以是正式的、有组织的，也可以是偶然的、非正式的学习，学习的内容也更有针对性、更实用。

(二)互动性

情境学习理论认为，学习的实质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程。[3]莱夫以“实践共同体”与“合法的边缘性参与”两个概念来强调，实践情境中群体成员之间以及与指导者之间相互沟通交流、合作协商以及资源共享的重要性。[4]在职场学习的工作环境中，独立完成某项任务而不与人交流是不可能的，与人交往是必须且必要的。一个人的精力和能力有限，通过观察、模仿其他人的行为，或者主动请教有经验者、或者主动与他人一起合作交流都是职场学习有效的学习方式，学徒制就是一个典型的代表。学习者不仅获得了知识，还发展起协作、讨论等社会交往的能力和态度，也接受了所在团体的价值规范和信念，加快个体社会化的进程。

(三)综合性

这里的综合性主要指学习结果的综合性，即职场学习所学内容是综合的。内维尔的整体认知理论认为，认知是整体的，背后包括一系列机制：问题的解决、做出决策、日常行动；记忆，学习和技能；感知和发动行动；语言；动机和情绪；想象和梦想等。[2]这也是认知过程和认知对象的整体性特点。比赖特认为，职场学习中的知识包括三种形式：陈述性知识或概念性知识(关于“是什么”的知识)、程序性知识(关于“怎样做”的知识)和情感性的知识(关于价值观和态度的知识)。[2]曼斯菲尔德则认为，在职场学习中，学习者需要发展四种工作能力：技术性技能、管理任务的技能、管理突发事件的技能、角色和环境技能。中国学者普遍认为，职场学习的内容包括知识、技能与能力，如工作知识、工作能力与技能、自我概念、团队合作与适应组织文化的能力、负面的经验或认知等。[5]所以，简单来讲，职场学习的结果包括了工作中所需要的一些知识和技能。这些知识有些是可见的，有些则是不可见的，但却内化为学习者所有。

(四)多样性和灵活性

职场学习的多样性和灵活性，主要是针对职场学习形式来讲的。职场学习有偶发性学习、非正式学习、转化学习三种学习形式。偶发性学习是一种自发的行为或处理方式，旨在完成任务，但是，在无意识状态下获得了特定的知识、技能或理解，其具体形式包括从错中学、做中学、网络中学以及从人际交往的尝试中学。偶发性学习受学习环境和职员的认知能力影响。[6]非正式学习是与正规学习相对的，虽有学习意图，但没有严密的组织结构的一种学习活动，如小组讨论。转化学习则强调：“知识不是现成地等待人们去发现的，而是由理性世界的个人依据新经验，经过解释和再解释的过程而创造的。”[7]由此可见，在职场学习中，由于各自工作场景、学习者个体等的不同，职场学习形式灵活多样。

学习形式的多样性导致学习方法的多样灵活性。如基于问题的学习、认知学徒制、弹性教学，等等。随着现代科技的发达，有学者提出，大众媒体、云技术等也影响着职场学习的发展趋势。[8]网络学习、公开课、慕课等，也都为普通人获得更多资源提供着越来越多的便利。

(五)自主性

自主学习理论认为，从学习的各个方面来看，自主学习的动机是自我驱动的、内容是自我选择的、策略是自我调节的、时间是自我管理的，学生还能主动营造有利于学习的物质环境和社会环境，并能对学习结果做出自我判断和评价；从自主学习的整个过程来看，自主学习是学习者能自定学习目标、自订学习计划、做好学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法自我监控、自我反馈、自我调节，对学习结果能进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的学习。[9]结合自主学习的定义，可以看出职场学习体现出的自主学习的特点：(1)职场学习的学习动机是由学习者自我驱动的，虽然不同的学习者发起职场学习的动机不一样，有的出于外部因素的考虑，如薪资、升职压力、岗位竞争、领导期待等，有的出于自我完善的考虑，其责任心要求更好地完成工作、奉行终身学习的理念等，但是，最终还是由学习者自己决定是否进行学习活动。(2)职场学习中的学习者是学习的主体，同时，也是学习的主导，在具体学习的过程中，学习者可以自主安排学习时间、学习内容和学习形式，可以根据自己学习活动的进展随时调整自己的学习活动，最终学习结果的评价也以学习者的自我评价为主。

三、基于职场学习理论的高职基础课教学改进策略

职场学习在具体情境下开展学习活动，学习内容有针对性、实用性，学习方法灵活多样，学习主体拥有很大自主权，学习结果综合全面，这些正是目前高职基础课教学所欠缺的，因此，基于职场学习理论，针对高职基础课教学中存在的问题，提出相应的改进策略是可行的。

(一)改变传统的教学内容，建立以就业为导向的课程体系

在职场学习中，学习者所学内容是实际工作中遇到的具体问题，跟自己的工作息息相关，因此，学习更有目的性、针对性，也更能激发学习者的学习兴趣，学习结果也体现出综合性的特点。高职基础课使用统一编写的教材，内容不能考虑到各个专业的特殊性，和学生的实际生活也相去甚远，所教内容和学生未来就业联系不大，不能引起学生的共鸣，容易让学生产生“学而无用”的想法。因此，编写基于学生实际以及与专业相关的基础课教材是高职基础课教学改革的重中之重。然而，面对高职如此多的专业，加之即使相同的专业在不同的地区也有着不同的就业状况，因此，编写一本既要理论知识“必须、够用”，又要适应各个专业特点的高质量教材并非易事。高职院校应从没有国家统一教材、统一标准这一事实出发，发挥自身的创造性，基于学校专业特色，编写出融合基础课知识和专业课知识的教材。例如，英语课教学可以分成英语基础知识整理和巩固模块、求职就业模块和专业用途英语模块三大模块。[10]学生用什么就学什么，体现学以致用的特点，凸显高职教育的特色。

(二)创设真实的教学情境，激发学生学习动机

职场学习正因为其学习环境情境性的特点，其学习内容才更有针对性，更符合学习者的切身需要。高职基础课教学因为自身理论教学偏多，需要教给学生基础的理论知识，因此，完全脱离课堂这一教学环境是不实际的。但是，随着现代科学技术的发展，尤其是计算机网络技术的发展，在课堂中呈现真实的工作的场景并非难事。课前引导可以由纯文字式的变成有声音、图像的多媒体图像或视频，这样，不仅可以吸引学生的注意力，还可以通过呈现真实的工作场景、问题，帮助学生产生对所学专业的认知，指导自己将来从事的工作是什么样子的，利于他们科学规划自己的职业生涯。或者通过案例教学法、角色扮演法以及项目教学法等以行为为导向的教学方法，模拟未来真实工作场景，进行现场模拟教学。

当然，基础课教学的教学场所并不一定要局限在课堂中，情境学习理论强调社会文化因素的作用，强调学生积极参与社会实践、进行探究性学习。学校可以加强校企合作，或者建立实训基地，或者将基础课的学习融入到其他课程中，让学生在实际的工作场所中学习基础课知识。例如，在学生学习专业实践课，到企业实习的过程中，不仅需要学习知识技能，还需要学习如何与人相处、需要学习企业文化、需要遵守职业道德规范，形成自己的职业道德素养，这些都是高职基础课中思想道德教育需要教授的内容，在事先已经讲过基础的理论知识的前提下，结合具体的工作会让学生有更深的体验，同时，也是对学生的一种检验。

(三)改变传统的教学模式，凸显学生自主性

职场学习理论强调学习中个体之间、个体与团体之间的互动和交往，建立起“学习共同体”，其中，有经验者发挥着重要的作用。教师就属于学校群体中有经验的人，承担着传递学生知识、经验的任务。传统的高职基础课教学中，教师完成着自己的任务，却缺少和学生的交流和互动。有研究表明在师生大量的互动中，学生的知识技能、态度体验以及价值信念等都有相当程度的发展。[3]教育者也普遍认为，与个人主义的学习方式相比，在学习中增加人际互动能够更好地提高学生的学业成绩。教师与学生之间、学生群体之间的互教互学，友爱互助、相互启发，不仅有利于资源共享，而且常常起到教师讲解不能达到的效果。因此，教学中采取人际互动为取向的教学模式，不仅体现学生的主体地位，增强学习的积极性，扩展学习内容，学生学习的自主特征也比在一般的教学条件下更为明显。

自主学习是职场学习的一大特点，学习者对于学习有着很大的自主权，因此，其学习动机基本是学习者自我驱动的，解决在高职基础课教学中，学生兴趣不高的问题。首先，要使教学内容贴近学生实际，与学生的生活、工作等切实相关的问题才会引起学生的兴趣。其次，要交给学生有用的知识，对高职学生来讲，有利于将来就业、有利于未来发展的知识是有用。因此，教材的编写要贴近专业实际，让学生看到学习的知识是未来需要用到的，所以，必须要学习的。再次，教学中教师要以恰当的方式进行教学，有用的知识当然也要用有趣的方法呈现，才能吸引学生的注意。

(四)建立多元化的考核评价方式，注重学生自我评价

学校教育中最普遍的评价方式就是考试。这种评价是客观的，机械的理论知识的考核，不能体现学生的能力方面的成长。而在职场学习理论中，学习者的评价是自我诊断和归因的过程。学习者通过全面的、个人性的诊断和归因分析，可以看到学习过程中自己的成长和不足，评价的过程也是一种学习的过程，而且，这样的评价贯穿整个学习过程，评价的反馈也反过来改进自己的学习。[11]叙事评价是职场学习的评价方法之一，最简单的就是写日记的方法。[12]通过记录下自己的学习情况，学习者可以反思：我的基础怎么样？我为什么要学习？我学到了什么？这样的反思让学生对自己的学习过程有整体的把握和调控，这样的评价正是学校教育缺乏的。考试最为终结性的评价方式，不能体现学生整个成长的过程，没有学生的位置，没有学生的自我评价。因此，改革评价方式，要将过程评价和终结性评价、客观评价和学生的自我评价结合起来。不同的基础课可以采用不同的考核方式，如高等数学等偏理科的课程可以结合专业给学生完成一个项目、案例，考核学生是否会实际运用；像英语可以笔试和口试结合，考察实际应用的能力；语文和思想品德可以采用叙事式的评价方式，让学生自己写下自己学习的收获，自己反思自己的学习收获,等等。

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[责任编辑金莲顺]