信息时代教师专业能力的内涵及发展途径

史俊霞，乜 勇

陕西师范大学教育学院， 西安 710062

信息时代教师专业能力的内涵及发展途径

史俊霞，乜 勇

陕西师范大学教育学院， 西安 710062

信息技术的发展对教师专业能力发展提出了新的要求，而信息技术又为教师专业能力的发展提供了最佳的发展平台。信息时代下教师专业能力的内涵和发展途径都发生了演变。文章在分析教师专业能力内涵演变过程基础上，介绍了信息时代教师专业能力的新内涵和发展途径。

信息时代；教师专业能力；发展途径

在信息技术高度发展的今天，信息技术与教育的结合，无论是在广度还是在深度上都实现了空前的优化。丰富多样的网络学习资源、大量新媒体和技术的涌现，为教师专业发展提供了更大的自主性、灵活性，不仅为教师专业能力发展提供了发展平台，也为教师能力发展提供了更好的服务和更有力的保障。但同时也对教师的知识结构与教学技能提出了严峻的挑战。如何在信息技术环境下实现教师专业能力发展，提高教师队伍素质，促进教育质量提升，已经成为重中之重[1]。

1 教师专业能力概述

教师专业能力是指教师完成教育教学活动所必须具备的个性心理特征和综合素质条件，体现为应具备从事教育教学活动所需要的专业知识与专门技能，及所形成的合理的知识结构、态度品质,等[2]。教师的教学胜任力的强弱、教学水平的高低、教学质量的优劣与其专业能力密切相关[3]。教师专业能力包括教师职业能力和学科教学能力。教师职业能力就是所谓的教师从教能力，包括语言、文字及书写能力、师生主体交往能力、运用多种教学手段能力、处理突发事件能力、教学监控能力，等。学科教学能力就是教师所应具备的专业知识和技能，包括学科知识更新与管理能力、学科教研能力、教学认知与反思能力、课程开发能力,等。

2 信息时代教师专业能力的内涵演变背景

随着信息技术的快速发展、媒体功能的不断增强、教学信息资源的丰富多样，以及教学媒体的综合性、集成性不断提高，给教与学活动的开展提供了有力的支持与多样选择，使得教师专业能力的内涵在演变中丰富。

2.1 信息技术不断发展

在信息化的今天，以计算机和互联网为代表的信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式，也改变了课程观、教学观、学习观、师生观。信息技术的发展对教师专业能力赋予了新的内容。

2.2 教学媒体不断变化

教学媒体是交流、传递教学信息的基本工具，既是辅助教师教的演示工具，又是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。随着信息技术与网络技术的发展，教学媒体发生了演变。

第一，教学媒体的传播信号由最初的模拟信号转变为数字信号。最初的教学媒体，比如广播、磁带、胶卷照相机、无声电影等这些媒体，通过模拟信号来传播教学信息。而如今，现代科技手段在教学中越来越广泛地被运用，投影、多媒体、交互式电子白板等媒体，通过数字信号进行教学信息的传递，更加直观形象地展示教学内容，降低学生的认知负荷，激发学生的学习兴趣。

第二，教学媒体由分立逐渐走向集成。传统教室需要联接不同的多种教学设备，例如电脑、音箱、投影仪、投影幕等完全是分立的。如今媒体的集成性、综合性越来越强，比如触控一体机将显示功能、控制功能和互动功能设计为一体，多功能集成，安装简单，使用方便。

第三，以前的教学媒体只具有资源播放的功能，但是现在的教学媒体不仅可以播放资源，同时集软硬件系统、资源系统于一体，具有资源生成、实时保存等功能。

2.3 信息化教学资源不断丰富

随着中国教育信息化的不断推进，政府、组织以及个人建设了大量的教育网络资源库，网络教学资源逐渐丰富多样。面对大量的教学资源，如何对教学资源来选择、判断、加工、处理等来辅助教与学，成为信息时代教师的一大难题。更需要教师不断提升自己的信息素养，实现自身专业能力的提升。

2.4 教与学环境不断发展

近几年移动计算技术和无线通信技术的迅猛发展以及在教育领域的应用，数字化学习又和移动技术相融合，产生了一种以智能手机、上网本、PAD、学习机、MP3、MP4等移动设备为终端，以3G、WiFi、Blue- tooth(蓝牙)、WAP、GPRS等通信协议为技术支持，以“在任何时间、任何地点为任何学习者提供任何学习支持”为目标的全新学习模式(Mobile-learning)[4]。从传统的有线网络到现今无线网络，教与学的环境发生了巨大的变化，为新的教与学方式创造了无限可能。在这样的移动学习时代，要求教师跟上时代的步伐，充分利用信息技术环境为学生的学习服务，满足学生个性化需求，帮助学生实现随时随地的学习。

2.5 教与学构成要素不断改变

教师、学生、教材、环境是传统教与学的基本要素。随着教育观念的不断更新以及信息技术的不断发展，教育思想越来越突出“学”的主导思想，学生逐渐成为教育实践中的主体，从此教与学的构成要素发生了显著变化。教师、学生、资源、环境构成了教与学的基本要素，资源成为教与学过程中不可或缺的一个重要元素，而且教师也可认为是一种有效的资源(如图1所示)。

3 信息时代教师专业能力的内涵

信息时代技术的发展，教学媒体的集成性和智能性不断提升，教与学环境的变化，对教师的信息素养、媒体技能、媒介素养提出了更高的要求。在教育信息化以及新课程改革的大背景下，根据我国《中小学教师专业标准》以及信息时代对教师专业能力的内在要求，笔者认为信息时代教师专业能力包括：信息化教学设计能力、信息化资源开发与应用能力、信息化教学组织与实施能力、信息化教学评价能力、教研、反思与终身学习能力、沟通与合作能力六个方面(如图2所示)。

3.1 信息化教学设计能力

信息化教学设计是指为了促进学习，依据学习者特征和学习需要,将学习资源、学习环境与信息技术有效融合，以达到过程最优化而编制的教与学的实施方案。要求教师能够具备一定的信息素养，能熟练使用信息技术来进行教学设计，另一方面还要求教师具备扎实的学科专业知识和教学设计原理知识，能够在信息技术的支持下将特定的教学内容采用合适的教学方法组织起来，这是教学设计的核心部分。教师应积极提升信息化教学设计能力，以信息技术为主要手段，以建构主义理论为基础，以学生为中心，以能力为重点，充分利用各种信息资源，对教学过程的各个环节做出科学合理的规划，使教师的教和学生的学与信息时代紧密相连。

3.2 信息化资源开发与应用能力

合理开发和利用信息化资源是教育信息化的关键环节，是教师信息化素质成长的必由之路，也是现今时代教育教学技术提升的核心要素[5]。确定合适的教学资源，并加以仔细分析，合理组织，是教学设计的基础，也是教学成败的关键。在信息技术环境下，为了更好地满足学习者的不同需求，实现个性化的学习，教师应积极提高选择、开发和利用信息化资源，以教学设计为线索，并将这些资源应用教学，真正地实现信息化教学。

3.3 信息化教学组织与实施能力

教师应该了解和掌握信息时代的教学方式和方法、手段，时刻体现和强化学生主体地位，构建以学生为中心的课堂教学模式。特别是教师要适应时代的发展，提高信息技术与课程整合能力，使用和选择合适的信息技术，能够结合所教授课程适时、合理地融合信息技术，从而实现教育教学效果的提升，促进教学目标的实现。

3.4 信息化教学评价能力

教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。教育评价有助于教师不断改进自己的教学活动，不断提高自己的教学绩效[6]。教育评价要从总结性评价逐渐走向发展性评价，教师应对学生实施进行动态的、发展的评价，并能够给予学生及时的反馈。

3.5 教研、反思与终身学习能力

3.5.1 教研、反思能力 教师在坚持教学为主的同时，自觉结合教育教学实践开展研究，探讨教育教学规律并指导实践，把教书、读书、写书结合起来，这样可以更自觉地钻研教育科学理论，及时掌握教育动态，不断提高教学水平，从经验型教师向科研型教师转变[7]。

教师教学反思能力就是教师为了实现教学目标，对自己的教学理念、教学行为进行积极、主动、持续的反思和分析的能力，是在改进自己的教学行为过程中所表现出来的个性心理特征[8]。教师在教学活动中或者教学活动之后应积极借助信息技术、多媒体技术、网络技术等工具进行教学反思，寻求更好的解决问题的方案。

3.5.2 具备终身学习的能力 具备终身学习的意识和能力是信息时代教师与时俱进的前提。终身学习能力主要包括终身学习的意识、职业发展规划能力、自主学习的能力、自我评价能力,等。随着终身教育体系的建立，将会有越来越多的教师通过教师培训、网络自主学习等方式，了解学科动态及教法革新，不断调整知识结构，以适应信息时代教育发展的需要。

3.6 沟通与合作能力

良好的师生沟通、师师沟通是教育教学过程中的重要环节。教师不仅要具有与学生合作沟通的能力，引导、帮助学生发展自我，同时应具备与其他教师、社会有关人员合作交往的技能，保证教学的顺利完成[9]。

4 信息技术促进教师专业能力发展的基本途径

4.1 合理选用技术应用模式的能力

教育媒体是在教育过程中携带和传递教育信息的物质载体和工具。虽然现代的各种媒体给教学带来了便利，但是教师在教学过程中要合理地去运用各种媒体。并不是所有的课堂都需要多媒体的辅助或者是简单的媒体叠加，而是要根据教学内容去选择媒体，选择不同的技术应用模式来组织教学[6]。

4.2 提高信息的应用与创新能力

信息应用能力即是针对某一问题时对信息的获取、分析、利用、综合、评价等能力的总和。在信息时代，面对铺天盖地的各种信息，如何快速获取信息，如何在繁杂的信息中有效地筛选出所需信息，如何对信息进行合理的分析利用，并加以整合及评价，对教育工作者的教学有着举足轻重的作用[6]。创新能力表现为科学的思维、提出问题及解决问题的能力，也表现为教育教学中的新颖性、求异性和高效性[6]。

信息时代的教师在处理信息过程中：第一，能够实现信息由单一显示到多样表征，通过多种不同表征形式，比如文字、图片、音频、视频等形式来实现学习者对同一知识的不同角度的全面的理解和认识；第二，能够把信息由静态表述的方式，通过动态的方式呈现，最大程度地激发学生的学习兴趣和积极性；第三，对信息的处理要能实现从表象到内涵，帮助学生实现对知识的表象学习到内涵认知；第四，能够让学生更好地实现从现象观察到本质理解；第五，注意信息之间的关联性，有助于学生对信息的关联应用；第六，能够有助于实现对学生的培养目标由一维到三维的转变。在处理信息时，要注意提升对信息的创新性，特别关注学生的差异性，重点突出学生对知识的体验，强调沟通性，实现信息的关联。

信息时代的教师要提高自己的信息化教学设计能力，就应以信息技术为主要手段，结合先进的教育理论，充分利用各种信息资源，对教学过程的各个环节作出科学合理的规划。同时，信息化教学设计应以学生为中心、以能力为重点、关注学习过程，使教师的教和学生的学与信息化代紧密相连，以培养出符合信息时代要求的人。

4.4 加强信息化课程开发能力

信息化教学就是为了促进学习，在信息化环境中，师生合理有效地运用现代教育媒体、信息资源而进行的教与学的双边活动。它需要有丰富的资源支持、良好的媒体环境、合理的教与学过程，并且要求教师能够有效应用信息技术。信息时代，信息化是课程的未来和挑战。近几年，在信息技术环境下，为了更好地满足学习者的不同需求，实现个性化的学习，出现了大批的新型信息化课程，如精品视频公开课、MO- OC、SPOC(small private online course)、精品资源共享课等新形式。为了更好地适应时代的发展，真正地实现信息化教学，教师必须加强自身信息化课程的开发能力。

4.5 提高信息化教学评价能力

随着信息化教学的实施，教学评价正在发生着深刻的变革，以学生为中心的教学评价活动要符合素质教育的要求，要侧重于评价学生的表现和过程，关注学生应用知识的能力，等。信息时代的教师应努力提高信息化教学评价能力，实现由传统的终结性评价走向发展性评价，重视对学生学习过程的评价，而且评价要贯穿于学生的整个学习过程中，并要给予学生及时的反馈。

4.6 提高教学反思能力

随着时代的进步，教师专业能力发展愈来愈受到人们的关注，教师自我完善和自主发展的重要而有效的途径就是进行教学反思。教师在教学活动中或者教学活动之后借助信息技术、多媒体技术、网络技术等工具进行教学反思，以寻求更好的解决问题方案。只有认识到教学反思的重要性，新手教师才能更快地向经验型教师转换；经验型教师才能进行更深刻的教育理念探讨。因此，教师应该增强自己的教学反思能力，不断完善自我、提升自我。

信息浪潮的冲击，网络技术、多媒体技术的发展，使得教育理念和教学环境都发生了很大的变化，传统教学模式下旧的教育观念、教学方法显然已不能适应信息时代的教育要求。信息时代对教师专业能力提出了新的挑战，但同时信息技术也为其发展提供了很好的服务和支持。因此，信息时代教师专业能力被赋予了新的内涵，在深入理解教师专业能力内涵的基础上，教师还应掌握其专业能力发展途径，积极更新教育理念，提升信息媒介素养，掌握信息时代的教学模式、方式方法，学习、掌握、应用技术，利用信息技术来更好地促进教与学。

孕期出现皮肤瘙痒的原因极多，如妊娠纹出现、皮肤过敏、孕期代谢旺盛、分泌物增加以及孕期胆汁淤积症等。其中以胆汁淤积症对胎儿的影响为大，不容忽视。

[1]周跃良.信息化环境中的教师专业发展[M].上海:科学出版社,2008:16-17

[2]李芹.关于教师专业能力本质的思考[J].中国教育学刊,2013,(10):125-128

[3]吴志华,柳海民.论教师专业能力的养成及高师教育课程的有效教学途径[J].教师教育研究,2004,(5):27-31

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[5]李莹.网络普及背景下培养教师信息素养研究[J].继续教育研究,2014,(3):58-59

[6]王红时,朱焕桃.教师的启发和激励能力对学生学习动力的影响[J].职业圈,2007,(15):80-81

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[9]李方.新课程对教师专业能力结构的新要求[J].教育研究,2010,(3):68-71

Teachers' professional competence development in the information age

ShiJunxia,NieYong

SchoolofEducation,ShaanxiNormalUniversity,Xi'an710062,China

The development of information technology poses new requirements for teachers' professional competence development, and information technology provides the best platform for teachers' professional competence development. The connotation and development approaches of teachers' professional competence have evolved in the information age. This paper analyzes the evolution of teacher's professional competence connotation and summarizes the new content and ways of teachers' professional development in the new era.

information era; teacher's professional competence; development approach

陕西省2012-2013年度基础教育重大招标课题“陕西省教科研网络化平台建设与应用研究”(ZDKT1213)；现代教学技术教育部重点实验室交叉学科培育项目“电子书包有效教学模式及其应用研究”阶段性成果。

2014-12-03

史俊霞(1989-)，女，山西吕梁人，硕士研究生在读，主要研究方向：信息技术教育应用。

乜勇(1970-)，男，青海西宁人，博士，硕士研究生导师，主要研究方向：信息技术教育应用、课程与教学论。 电话：13359239856；E-mail：ny19@163.com

G40-057

A

1004-5287(2015)02-0120-04

：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201502003