英特尔未来教育理念在信息技术教学中的应用<br/>——以《生活中的正版与盗版》教学为例

英特尔未来教育理念在信息技术教学中的应用
——以《生活中的正版与盗版》教学为例

2015-01-30史晓莉

中小学电教 2015年12期

☆史晓莉

（长春市第九十八中学，吉林长春130041）

☆史晓莉

（长春市第九十八中学，吉林长春130041）

结合《生活中的正版与盗版》教学实例，分析英特尔未来教育理念在初中信息技术课堂中的应用。“英特尔未来教育”的教学应用研究，在理论上具有极强的前瞻性；在教学模式上具有极强的操作性；在学习方法上具有极强的可行性；尤其在教学过程中，具有极强的目标达成性。以学生为中心的教学理念，给学生思维发展的空间，让学生在参与中体现价值，有效地提高了学生学习的积极性和主动性。

未来教育；信息技术；教学；应用

改革开放以来，在深化教育改革的进程中，国外一些现代教育理论也在不断地影响着课堂教学，尤其是各级各类学校大力推广以信息化为主的教育技术，使教学媒体与手段有所创新，但延续了传统教育观念惯性的以“教”为主的教学模式没有根本的改变。如何真正实现课堂从“教”到“学”的转变，教育理念的改变至关重要。

笔者结合《生活中的正版与盗版》教学实例，从四个方面分析英特尔未来教育理念在初中信息技术课堂中的应用。

1.基于目标导向的任务驱动式自主学习

在未来教育理念下，学生的学习是一种基于全课内容分解后的模块任务学习，整个教学过程，就是让小组成员建立一个自选单元的学习计划，并在执行中不断策划、修改、补充、完善，最终获得一个自主、探究、合作学习的全过程和集体汇报的学习成果。

在一节中学课堂教学中，可以先由教师将整体任务分解，变成能在45分钟内完成的小任务。《生活中的正版与盗版》一课是针对世界知识产权日到来而设计的一节活动课，既宣传了知识产权相关知识，又运用所学的信息技术知识制作了宣传海报。

首先，让学生找到与生活中有关的正版、盗版的案例，引发他们对版权知识的了解学习，并针对学生对正版和盗版存在的分歧，笔者特别策划了一场辩论会，通过这场辩论会，充分发挥了学生的主体作用，正反方辩手睿智的头脑，精炼的语言，强有力的证据支持，以及亲友团的支援，使整个辩论会掌声不断，喝彩声此起彼伏。尤其有一个学生提出“韩日抢注中国的端午节”的这个论据时，引起了全班学生的共鸣，学生的爱国热情在这里得到了升华。虽然这场辩论最后是反方以微弱劣势败北，但反方学生却没有任何沮丧，因为，学生们都知道了盗版的危害，因此学生们一致呼吁支持正版，打击盗版行为。这一过程，笔者给了学生自主学习的发展空间，使得自主、探究、合作的学习效果达到了白热化，并在唇枪舌剑中促进了高级思维的目标性发展，从获取新知的过程中，培养了学生语言表达、合作、交际和辩论等综合能力。

辩论结束后，笔者提问“怎样让更多的人了解正版盗版知识？”，学生想到利用W ord制作工作报告进行网络宣传，在学生创建共建共享的网络环境中，充分发挥了他们的主体作用。

2.分工明确的小组协作探究

在未来教育教学模式中，学生的学习方式是多元化的。在《新课程标准》基本理念和课程实施建议中，“自主、合作、探究”已经成为新课程中最重要的学习方式之一。

在运用未来教育应用研究模式的教学中，小组合作探究学习一旦进入课堂，马上就会使学生成为学习的主体，因此，自主、合作、探究三者有机统一的小组合作学习将成为未来教学模式中学生主要的学习方式之一。

本课首先在辩论中提出明确的分组要求，即自愿分为四组：首先是主席团，包括主持人、记分员和发言人；一组是正方即支持正版的一方；一组是反方即支持盗版的一方；另一组是评审团，可以对正反方学生的辩论随时提问。其余同学可按照自己所了解的情况，分别作为正、反方的亲友团，必要时进行有力的后援补充。

其次，在制作宣传报告过程中采用分组合作的方式，小组自拟题目，确定主题，在分组过程中，让学生自主选择志同道合的同学结为一组，这样的分组方式，极大地提高了学生合作学习的效率，他们在相互了解的基础上选择适合自己的岗位，减少了分工时间，小组成员各司其职，在愉悦的环境下完成计划书的制定，使工作任务有条不紊的进行，充分挖掘了相互合作式探究的潜质、潜力和潜能，在共同完成报告的过程中体验成功的喜悦。

3.全员参与的汇报和评价

交流分享过程，采取小组全员汇报的方式。在计划、实施、检查和分享的过程中，需要寻求他人的建议，笔者采用诤友的方式来给出意见或建议。学生作为诤友，采用温和的方式给出有益的反馈意见，这就要求学生在给出反馈前认真思考，给出反馈时，先说喜欢其作品的哪些地方，之后再友好地说出不喜欢哪些地方，并提出想法和建议，在操作过程中会发现换种语调或换个措辞效果就会大不相同。

本案例中，各小组全员汇报，其中展示的报告图文并貌、内容丰富、布局合理，有的小组甚至还编了小短剧，并共同达成了学习的预期目标。作品展示完毕，其他小组成员以诤友的方式对汇报内容做出了中肯的评价，既有对同伴的赞赏，也有发自内心的建议，这既是一个思考、记忆、理解、反思和总结的过程，又是一个综合的学习过程。通过交流分享，提高了学生搜集与整理信息的能力，合作研究的能力，发现、分析和解决问题的能力，使学生的学习品质与个性得到了充分的张扬。使每一位学生都能参与其中，甚至可以身兼数职，多人一职，在任务完成的过程中，充分张扬了学生的个性与能力。

4.导师职能的履行

教师将自己过去90%的教授时间，让位并转换于学生协作探索的学习过程，使他们在集体获得探究的乐趣与成就感中，积极地进行交流、研讨、合作和评价，营造和谐与宽松的学习氛围。在高度张扬个性与表达能力中，增强学生的学习、实践、操作能力及团队合作精神。

通过对这个教学案例的分析，可以看出未来教育的教学模式，是以学生为主体、教师为导向、各种资源为辅助，使学生完全投入到学习活动中，既能丰富所学的知识，又锻炼学生非智力因素能力的模式，也是教师追求的教学境界。