现代远程教育在农村中小学的三个优势

☆戴来福

（伊通满族自治县景台镇九年一贯制学校，吉林伊通130700）

现代远程教育在农村中小学的三个优势

☆戴来福

（伊通满族自治县景台镇九年一贯制学校，吉林伊通130700）

随着网络技术的发展，现代远程教育为促进农村基础教育均衡发展发挥着极其重要的作用。本文主要分析现代远程教育在农村中小学的三大优势：培训教室节约增效、教育资源均衡发展、用于课堂解疑破难。

现代远程教育；农村；优势

要促进农村基础教育均衡发展，改变农村学校教学发展明显落后的现状，真正实现高度文明，生活富裕的小康社会，一个极为重要的措施就是发展现代远程教育。

现代远程教育是促进时代经济与社会、城镇与乡村健康有序发展的重要举措，是推进农村中小学实现教育现代化和教育公平的有效途径，是实现教育教学优质资源共享，提高农村学校教育教学质量不可缺少的技术方法和手段。无数事实证明，现代远程教育应用于农村中小学，显现着不可替代的优势。

一、培训教师节约增效

教师培训是教育教学工作的前提，教师培训方式是一个经济问题，其实效性和高效性显得十分重要。使用现代远程教育技术进行教师培训可以节约资金并获得高效。借助远程教育平台和“人网、天网、地网”三网合一的网络资源，使用不同的优质培训资源对教师进行职前培训、在职培训、学历培训、继续教育培训、文化知识培训、实际教学能力培训，以及现代教育技术理论培训和操作技能培训。多内容、多层次的培训组合进行，能够快速提高教师的整体素质。

我校位于伊通长春交汇处的偏僻农村山区，采用现代远程教育方式进行教师培训收到了很好的效果。含村小共有教师近百名，如果采取传统面授培训，每人每年按两次计算，每次培训加往返时间约三天，每人交通费、伙食补助费、住宿费合计需三百元，全校一年将花费三万元，而且培训效果不佳。因此，利用远程教育资源进行教师培训，既能节约资金，又能提高效率。

二、教育资源不均衡发展的现状

要解决教育均衡发展的问题，首先必须纠正一个错误认识，承认教育发展不均衡的两个现实。如：中小学教材实行“一纲多本”政策，即在教育部颁发的义务教育教学大纲指导下，统一规定不同学段、不同年级、不同学科的教学目标、教学内容、教学时数，根据不同省份、地区编制不同版本的教科书，供中小学选用，殊不知，教材仅仅是教学资源之一，教材自身没有本质上的区别，不代表学生共享相同资源。城乡基础教育启蒙阶段教育发展不平衡，造成了整个教育的不均衡。

小学教育是基础教育的基础阶段，而学前教育是基础教育的启蒙阶段，城市与农村在学前教育阶段有着明显的差距，也就是说，县城的学生在小学之前就拉开了与农村学生的距离，这是教育不均衡的现实之一。

笔者作为农村教师，了解到县城和乡村学前教育的差别。县城内的两所公办幼儿园都能根据孩子的年龄、身心发展特点的不同设置不同层次的班级，包括：小小班（18个月龄至2周岁）、小班（2至3周岁）、中班（3至4周岁）、大班（4至5周岁）和学前班（5至6周岁），每个班级配备三名以上教师，其中两名教学教师和一名生活教师，各自分工明确，教学教师主要负责班级管理、思想教育学习、组织活动和游戏等；生活教师主要负责生活管理，如：培养学生良好的卫生习惯和科学饮食，自己动手做自己能做的事情等。按照高标准严要求选配教师，挑选具备儿童教育心理学背景的幼师担当教学教师，挑选具备卫生营养学知识背景的体贴细心教师担任生活教师。在此基础上，严格按全省幼儿园管理规范办园，开展教学、辅导、活动与生活工作。非入学适龄儿童在学前便接受良好的启蒙教育，开发智力，养成文明礼貌习惯。教学不单纯教知识，还让儿童在游玩中获得知识，在活动中开发智力，在生活中养成好习惯，杜绝学前教育“小学化”。然而，乡镇及村屯幼儿园（班）没有专任教师，只安排不能教课、体弱多病的老教师教幼儿班，没有符合孩子玩耍的场所，不按幼儿园的规范标准办学。绝大多数幼儿园（班）的教师只负责“看孩子”、“哄孩子”，只要孩子不哭不闹就行。个别幼儿园直接教授小学一年级课本知识，使学前教育“一年级化”，为小学一年级教育学习做“夹生饭”，严重违背幼儿园办学方向和方式。由此可知，县城和乡镇学前教育差距之大，不利于教育公平和均衡发展。

教育不均衡的现实之二是农村中小学的教育资源远不能与城市学校相比，资源匮乏是一个不争的事实，不能适应现代教育需要，这是教育改革与发展的一大障碍。只有面对现实，加快远程教育的建设速度，充分运用远程教育设备资源，才能真正扫除障碍，解决资源不足问题。获取与应用远程教育资源的形式一般有：根据国家教育电视报预报的时间、学科、主讲人与单位即时接收教育教学资源；把有关教学或片段刻成光盘随时播放；挑选优秀的资源，加工改造为符合学校实际需求的课件用于课堂教学；结合现代远程教育“面向学生、走进课堂、用于教学”的要求，有计划、有目的地组织师生收看优秀课例和专家点评等。还可以在村小学建立光盘播放点，使中小学部分师生享用优秀的教育资源。采取上述方式、方法，逐步解决农村中小学资源不足的问题，使农村和城市学生共享教育资源，实现教育均衡发展。

三、用于课堂解疑破难

远程教育资源用于学科教学，课堂教学不再是单一的“传道授业”，而是将教师的教和学生的学有机结合，是一个合作学习的过程，是一个互动共赢的活动，是一个以半开放为特点的信息交流、师生交互式的全新过程。恰当选择远程教育资源，创设最佳的教学情境，能够激发学生的学习兴趣，活跃教学气氛。

充分利用远程教育资源化呆板为形象、化远为近、化静为动、化小为大的特点突出教学重点，突破教学难点。学生能够轻松获取知识，掌握学习方法，提高学习效率和效果。

如：在初中物理教学水的浮力、液体压强、连通器的原理时，除了让学生动手实验达到教学效果外，还可以运用远程教育资源，采用信息技术手段，用投影仪播放实验过程，这样不仅省时省事，还能调动学生的学习兴趣，演示更好的实验效果。讲授串并联电路时，可以在大屏幕演示实验过程，避免学生发生用电危险，使学生兴趣盎然，解除疑问突破难点。又如：传统化学实验室中发生化学反应可能会排放一些有毒、有害气体，危害人体健康，而用大屏幕演示制成的课件能够很好地避免这些危险，安全可靠而高效。再如：在小学数学教学面积和体积时，通过课件演示拼补、平移等使学生掌握面积和体积的原理和计算方法；在小学语文教学《黄山奇石》和《南京长江大桥》时，为让学生真切感受黄山之大、奇石之奇、南京长江大桥之长等，可以播放新闻记录片或录像等，让学生如同身临其境，便于解疑破难，这些都是远程教育的优势。

［编辑：闫长松］

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1671-7503（2015）23-0033-02