巧用小组合作学习促进学生多元智能发展

陈宝莲

（高要市第二中学，广东 高要　526100）

美国心理学家和教育家霍华德·加德纳的智能理论认为：每个正常的孩子都有九种智能，即语言智能、音乐智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、身体运动智能、人际智能、内省智能、自然观察智能和生命存在智能。每种智能都有塑造的可能，如果给予适当的条件，提供指导，都可以发展到较高的水平。

合作学习是新课程标准积极倡导的学习方式之一，它是一种共同的、开放的、生成的学习。小组合作学习可以使不同优势的学生产生互补效果，学生与学生之间的相互影响、互相促进，能起到“生带生”“生教生”“生强生”的作用，而使强项智能更强，弱项智能得到提高，达到共同进步的目的。

一、小组讨论可使语言智能增强

在我们日常教学中，如果一些开放性的、易错易混的，或学生难以理解的知识，通常都应该采用“小组讨论”的形式进行学习，让学生有充分的时间思考，通过思想碰撞和交流，加强学生对知识的认识，从而使认识更清楚，理解更深入。

要想讨论式学习不流于形式，教师的指导至关重要。教师应创设一些问题，鼓励学生大胆发表自己的看法和见解，让学生在小组讨论中学会倾听，勇于质疑，敢于表达。在这些思想碰撞与交流中，学生收集语言信息的能力得到锻炼，口头表达能力也能得到提高。若能长期坚持，则语言智能就会得到良好的发展。

二、小组探究能提升逻辑—数理智能、人际智能、身体运动智能

在一些探究活动中，通常都是以小组为单位合作完成，这种形式能使学生在独立思考的基础上，彼此交流，并在合作的互动氛围中进行学习，培养学生的创新思维和实践能力，即逻辑—数理智能和身体运动智能的发展。同时，更有利于培养学生的团队合作意识、交流沟通能力、组织与协助精神，也就是人际智能的发展。

在《探究滑动摩擦力大小跟哪些因素有关》的实验中，在教师的引导和课本的提示下，学生往往都会从压力大小、接触面的粗糙程度、接触面积大小三个因素去思考实验设计，且能小组合作完成实验。在实验过程中，学生在分工合作学习中有记录的、操作的、观察和读数的等等。因此，在整个过程中，学生学会了组织与分工，学会了相互的沟通，知道该用怎样的语言和语气和别人交流，也就是说学生的人际智能和语言智能得到了锻炼和提高。

小组探究往往还有其它的收获。在同学们探究出“滑动摩擦力大小与压力大小和接触面粗糙程度有关，与接触面积大小无关”后，有的小组的同学提出：“刚才我实验时，看到在拉动木块前，弹簧测力计的示数最大，拉动木块后弹簧测力计的示数反而减少了，这是为什么呀？”。笔者及时表扬了这位同学对实验现象观察入微，并鼓励他们继续探究物体的静摩擦。之后，该小组提交了一份有关静摩擦的实验报告，部分同学对物理学习的兴趣更浓了，经常对一些问题能提出自己的看法和设想。

三、小组展示能使语言智能、人际智能得到发展

在小组讨论或小组探究实验后，通常都会让部分小组进行成果展示。在展示时教师给予适当的点评，使学生对知识有正确的认识，并在展示过程中，培养学生的语言表达能力和团队合作精神，使学生语言智能和人际智能都得到发展。

在某个班有位极其内向的学生，平时很少与人交流，同学不知道怎么与其沟通。笔者专门与这个小组成员在一起探讨，引导他们如何帮助这位同学。在平时小组讨论时要求他努力发言并作好其他同学的发言记录，小组展示时鼓励他积极发言。开始几次这位同学显得有些紧张，而当得到老师和同学鼓励和认可时，其信心在不断增强。经过较长时间的努力，这位同学居然能主动上讲台展示自己的学习结果或作业，语言表达能力有了明显进步，与其他同学的沟通交流也增多了。

四、小组评价促内省智能发展

内省智能是指一个人自知与自处能力，内省智能强的人能较好的把握自己，并且对自己有正确的看法，有明确的目标和追求目标的愿望，能鼓励自己持续学习与不断成长。

笔者在教学中经常用到小组评价，小组评价有互检、互测和互评的作用。在这些评价活动中提倡学生去发现别人的优点和自己的不足，学会欣赏别人，学会反思自己、约束自己、控制自己，也要学会自我计划和人生规划。其内省智能得到了充分的锻炼。

多元智能在教学实践中的核心是开发学生的潜能，促进学生的发展与进步。小组合作学习启迪了学生的自信心，促进学生人际交往，学会了反思与规划，提高了分析与解决问题的能力，张扬了学生的个性，使学生在合作中发展，在合作中创新学习方法。

参考文献：

[1]欧阳芬.多元智能与建构主义理论在课堂教学中的应用[M].北京：中国轻工业出版社，2006.