谈小学低年级绘本教学策略

倪清

【摘要】绘本作为激发学生阅读兴趣，增强阅读深度的优秀范本，值得语文教师引入课堂，并大作“文章”。进行绘本教学时，要注意选

材、阅读和教学的策略，绘本的选择应慎重，绘本教学应以纸质阅读为主，应以阅读的方式为主，应挖掘隐性价值，指导学生有目的地阅读，教学中要渗透阅读策略。

【关键词】绘本教学；纸质阅读；阅读策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

绘本常常被称为“人生的第一书”，不但适合孩子读，也能吸引大人的眼球。不知道从何时起，绘本走入了孩子的世界，代替我们童年时代的小人书。不知道从何时，语文教师开始越来越重视绘本，将其引入自己的课堂，音乐美术老师也将其不断引入，很多孩子都在绘本的伴随下长大的。现在，我们经常会在低年级的语文课堂上看到绘本的身影，绘本作为激发学生阅读兴趣，增强阅读深度的优秀范本，值得语文老师引入课堂，并大作“文章”。学生从绘本中收获的多少与教师的指导密切相关。进行绘本教学时，要注意以下几点：

一、选材策略

随着绘本的走红，市场上各式各样的绘本令人眼花缭乱，教师需要精心选择。虽然说开卷有益，但是教师不加选择，或者教师在引入绘本时没有一定的计划，学生在绘本阅读的过程中收获自然会受到一定影响。教师为学生选择绘本时，要色彩鲜艳，有美感的；情节要生动，充满想象力的；情节之间逻辑关系联系紧密的。此外，绘本多是以图为主，文字很少，甚至没有文字。教师选择绘本时，要注意绘本要有适当的文字量，特别是二年级学生。如，《大卫，不可以》是非常经典的绘本，即使是二年级的学生也会很喜欢，但是这本绘本的文字量对于二年级的学生来说就太少了，不是很适合。而《世界上最棒的葬礼》绘本中的文字量对于低年级学生来说，就显得太长了，内容上也晦涩一些。所以，教师觉得好的绘本，未必就是可以直接拿来当教学绘本，教师在选择绘本时必须慎重。

还要明确自己引入绘本的目的，就要依据引入的目的来选择绘本。如果要拓展教材的有关内容，就要在主题方面多加考虑；如果要激发学生阅读兴趣，就要选择内容比较离奇，且有一定转折起伏的绘本；如果要培养学生某种行为习惯或者塑造学生的心理素质，就要选择对应的绘本；还可以根据不同季节、不同节日引入相应的绘本。

此外，教师引入绘本时，要有一定的计划，绝不能随心所欲，看到别的老师正在教什么绘本，或者正好出版了什么绘本，就想引入什么绘本。绘本的引入在精不在多。要教好一个绘本，要将绘本的内涵挖掘出来，而这需要一定时间。引入绘本太多太杂，意味着教师要牵扯的精力更多。因此，教师选择绘本时，可以选择某一个系列的绘本进行深入挖掘，也可以选择某些经典系列中的某一本进行深入讲解，以激发学生阅读同系列作品的兴趣。长期教一二年级的老师，每次引入绘本时要做好记录，教学后做好教学手记。

新课改以来，“校本教材”成了耳熟能详的热门字眼。其实每个教师也应该编制自己的“师本教材”，对低年级老师来说，可以选择以绘本为主体的“师本教材”。对语文老师来说，这是一个相对比较新的领域，同时也将是一个永远不过时的领域。就像《猜猜我有多爱你》《爱心树》这些经典绘本一样，我们编制的以绘本为主体的个性化教材，也将永不过时。

二、阅读策略

坚持纸质阅读。多媒体的引入，方便了教师教学，但也已经到了多媒体在语文教学中泛滥的地步。在目前的绘本教学中，几乎都会用到多媒体。多媒体有音乐悦耳、形象生动、画面精彩等特点，常常能一下子吸引学生的注意力。但是多媒体也像快餐一样，学生在瞬间被大量信息填满，之后收获不多。

在绘本教学中，我们提倡纸质阅读。因为学生手捧绘本，会有一种踏实感，可以任意选择自己想看的，可以反复地读，按照自己的阅读习惯读。在这样一个全民沉浸在手机阅读的年代，培养孩子纸质阅读的兴趣何等重要。诚然，绘本价格都很高，很难做到人手一册。但我们可以选择传阅或者轮流阅读的方式，或者复印，让每一个孩子感受纸质绘本带来的“现实”感。比如，四个孩子一本，或者十个孩子一本。甚至我们还可以拓展到年级，选择优秀的绘本在班与班之间“漂流”，让学生感受阅读纸质绘本的充实感。

三、教学策略

（一）应以阅读的方式为主

绘本引入语文课堂，与引入其他课堂是有一定区别的。绘本还是要以阅读为主。常见的阅读课堂比较花哨，常常让学生表演、唱歌、竞赛等等，阅读被淹没，学生真正用阅读的方式阅读绘本的时间被挤占，看上去热闹非凡，但却失去了“语文性”。读有很多类别，如略读、比较读、跳读、推读、精读等等。绘本教学中可以根据需要选择不同的阅读方式。

语文教师可以在一节绘本教学课上，选择多种阅读方式，谨慎选择非阅读方式。如，一位老师教学绘本《克里克塔》时，就采用了不同的阅读方式。

（1）跳读。介绍儿子工作单位情况的那一页先跳过去不读，直接读老太太路易丝波特收到一个奇怪的包裹那一面。

（2）比较读。学生自主阅读绘本后，教师出示“摇尾巴、拿东西、看书”这三页，让学生对其比较，从而发现克里克塔与一般的蛇不一样。[1]在这样的阅读中，学生收获的不仅是阅读素养，更收获了思维方式的飞跃。在阅读中，学生从线性思维过渡到跳跃思维，从求同思维过渡到求异思维。

教师不妨给自己提出这样的要求，一节绘本教学课，只能选择一种非阅读的方式。

（二）挖掘绘本的隐性价值

绘本故事的主要文字和情节是大家都看得到的，都比较关注的，也是教师在指导学生阅读绘本时经常抓的主体，这可以称之为绘本的显性价值。除了这些，大家都会注意到封面、扉页、封底等的文字，构成了绘本的隐性价值。挖掘绘本的隐性价值，可以让学生形成作者意识和出版社意识，形成良好的阅读习惯。图画更是绘本隐性价值的重头戏。培利诺德曼曾经说过，一本图画书至少包含三个故事：文字讲述的故事、图画暗示的故事以及两者结合后所产生的故事。[2]绘本的图画和文字联系紧密，而且国外的很多绘本往往图画包含很多创意，图与图之间也能呈现独特的叙事关系。同时关注图画和文字，有助于学生想象力的培养以及思维逻辑性的训练。endprint

图片信息中，教师教学时，可以引导学生关注这三点：第一，画面中的人物表情和动作，这是已经发生和即将发生的情节的体现，如挤眉弄眼、哈哈大笑、生气撅嘴等。教师引导学生注意这些信息，有助于循序渐进地学会神态描写、动作描写等；第二，画面中的特殊符号，如问号、感叹号、省略号等，教师要引导学生关注这些符号，并理解这些符号的作用或者特殊含义；第三，两页看似相似的画面之间的微小差异。这看似微小的差异，往往是绘本故事情节的重要发展，学生在玩“找不同”中体会故事情节的进一步发展。如，《猜猜我有多爱你》中这样两幅图，第一幅图中，小兔子展开双臂，大兔子在仔细地看。而在第二幅图中，是大兔子展开双臂，小兔子在看。同样是举起双臂，有什么不一样？同样是观看别人举起双臂，有什么不一样？教师可利用回翻策略，引导学生比较前后图的不同之处，进而把握故事情节，理解故事内容。

（三）围绕一定问题教学

在绘本教学中，有些孩子走马观花，随便翻翻，或者翻到哪页看哪页。这反映了孩子的阅读习惯方面的问题，教师应在教学中，引导学生进行科学有序的阅读。一般要让学生提出一些问题，设置一定的悬念，让学生围绕一定的目的阅读。提问时，要注意不要过于频繁，否则学生没有独立阅读的时间，阅读不断被打断。教师的提问要以一些开放性的问题为主。学生阅读一本新的绘本时，我们不妨遮挡住故事中的文字，以猜测的形式与学生一起看图进行猜想，之后再读出文字。在这一过程中，教师可以根据图进行提问，但要注意问题的难度，不要问一些不用思考就能回答的问题，如问学生图片上几个人，他们都在干什么之类的。应该围绕画面内容，进行深层次提问。比如，教学《猜猜我有多爱你》，就不要问画面上都有什么？而是可以就画面内容进行深层次提问：同样是伸开手臂，小兔子为什么要调到树墩上？当大兔子张开那么长的双臂时，小兔子会怎么想？

教师的提问往往会影响学生的阅读水平的发展，如果教师根据绘本提问的水平不高，学生就容易陷入低兴趣、低水平的阅读的泥潭。

（四）渗透阅读方法

绘本往往包含着深层意蕴，值得反复阅读，每一次阅读都有不一样的感受。但是很多学生阅读时图新鲜，不思考，只读自己感兴趣的部分，读完一次就再无兴趣。这和低年级学生的年龄特点有一定关系，同时也与教师指导有关。教师在绘本教学中，要渗透一定的阅读方法，提高学生的阅读水平。如，要指导学生边读边想，多给学生一些自主阅读的时间，让他们仔细观察图画中的人物的神态、动作、背景等，同时辅以大胆的想象，由角色的表情猜测其心理，由角色的表情动作猜测将要发生的事。在阅读中，要联系前后页理解画面内容，并串联起来。以此让学生积累阅读经验，学习阅读方法等等。

绘本教学，蕴含着广阔天地，语文教师大有可为。语文教师只有不断总结绘本教学的经验，才能带领学生深入绘本，提高阅读水平，进而提升语文素养。

参考文献

[1]张科燕.低年级绘本阅读的误区及修正策略[J].小学语文教学，2010（11）.

[2]康长运，唐子煜.图画书本质特点研析[J].大学出版，2002（2）.

（编辑：马梦杰）endprint