浅谈如何在语文课堂教学中调动学生思维

高亚威

【摘要】新课标指出，学生是学习和发展的主体，应倡导自主、合作、探究的学习方式。而要想使学生成为教学的主体，那就必须让学生在短短的45分钟“动”起来，让他们的大脑在有效时间内保持着高度的热情，要让他们的思维在老师的指导下不停地运转。这样“主体”才能真正发挥作用，语文课堂教学活动才会产生巨大的效益。

【关键词】语文课堂；思维；高效

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

对于中华民族来说，实现民族的伟大复兴是所有中国人的梦 想；对于老师这个群体来讲，实现高效课堂是所有老师的追求和梦想；对于语文人来说，那就是如何让自己的梦想在语文课堂飞翔。如何提高语文课堂教学的效率，是一直以来困惑语文人的一大课题。这里，作为一名乡村教师，笔者谈谈自己在语文教学实践中积累的点滴经验，与语文人共享。

一、兴趣是打开学生思维的一座桥

爱因斯坦说：“对一切来说，只有兴趣和爱好才是最好的老师。”学生对一门功课是否感兴趣，直接影响其思维的积极性。因此，在课堂教学中，教师要关注学生的情绪和反应，观察他们是否对教学内容、教学方法、教学过程保持着十足的兴致，想方设法使学生处于积极的思维状态，这样才有利于培养学生的思维。从教学内容上来看，一般来说，对于那些生动有趣的内容，学生是积极肯学的，也肯动脑筋去思考，但是对于那些比较枯燥乏味的内容，则需要教师的精心安排，才能使其变得生动有趣，从而促进学生去思考。实践证明，只有让学生保持浓郁的兴趣，他们的思维才能始终积极活跃，高效的课堂才会产生。

文言文教学是比较枯燥乏味的，但是几乎所有的文言文与古代一些名人轶事有联系，所以我在教文言文的时候，充分利用学生对古代名人的崇拜心理激发学生的思维兴趣，经常事半功倍。我在教《核舟记》这篇文章前，讲了苏东坡和佛印以“佛”和“粪”相互打趣的一段故事，学生的热情马上“烧”了起来，文章还没有打开，孩子们的思想已经被我圈到文章中来，这样“以趣斗学”的方法有效地链接了文本和学生学习热情，用故事在文本和思维之间架起了一座桥。一次语文课，我检查古诗文默写，默写了四句话，其中有一句学生的错误率高达50%以上。那是欧阳修《醉翁亭记》中的“野芳发而幽香”，其中的“芳”和“发”两字的错误严重，很多学生把他们写成“黄”“荒”以及“花”，究其主要原因，是方言问题。在睢宁这个地方，舌根音“h”于唇齿音“f”是分不清的。我立刻觉得如果不解决这个问题，以后教学中类似的错误还会发生。我灵机一动，随即把学生分为两组，举行了一次别开生面的有关“h”于“f”的错字大赛，学生的兴致立即爆发，展露浓厚的兴趣，实现了语文课堂的高效。对此，我单独写了一篇课堂实录。这种机会，一旦出现，我就不会轻易放过，把它记录在册，以激励自己以后的教学，享受教书育人喜悦和成就感。

二、语言是开启学生思维的一把钥匙

语言是语文教师的教学利器，一位优秀的语文教师要拥有演讲家一般的口才，这样才能在教学中征服课堂，征服学生。在教学中，教师恰当地运用一些脍炙人口、内涵深刻的典故、名言、诗句、警句、歌曲以及朗朗上口而又耐人寻味的歇后语，不仅对学生能产生极大的感染力和号召力，还可以丰富课堂教学内容，活跃课堂气氛，让学生的思维在不经意之间被教师左右，津津有味地跟着老师思考。我在教《桃花源记》时，引吭高歌蒋大为的“在那桃花盛开的地方，有我可爱的家乡”，学生的表情告诉我他们是多么惊喜，就在他们惊诧之时，我抛出一个“谜语”：用我唱的歌词打一篇课文题目，学生先是一愣，稍加思索后恍然大悟：桃花源记。然后顺藤摸瓜，问这首歌唱的是怎样的故乡，学生异口同声：美丽。有的学生竟然哼了几句，就这样，学生的思维生了翅膀，高效语文下自成蹊。在上《事物的答案不止一个》一文时，一开始我就复制了赵本山和范伟的小品中的“脑筋急转弯”，课堂气氛马上爆棚，学生的思维不由自主的就被我“控制”了。艺术的教学语言，对于激发学生的学习兴趣，调动学生的思维，推动教学高潮的出现，起着举足轻重的作用。在语文课堂上采用一些新、奇、巧、趣的语言，让它发挥钥匙一样的作用，不仅可以调动课堂气氛，提高课堂效率，而且推开了学生解读文本的一扇门，让他们迅速步入文本，开启求知的思维马达。

三、问题是诱导学生思维的一抹芳香

肯尼斯·胡佛认为：“教学的艺术在于如何恰当地提出问题。”思维始于问题，问题是思维的推动力。提出问题向学生发问，是培养思维能力的重要一环。反之，平铺直叙，不利于调动学生的思维。因此，在课堂上教师要想抓住学生的思想，有效的发问不失为一个好办法。通过发问，可以鼓励学生进行归纳、概括，或根据已知的概念作出判断和推理，或运用某种原理分析一些具体问题。需要指出一点，为保证学生的思维活动不断向纵深发展，教师提出的问题也要有一定的层次性：由浅入深，由此及彼，一环紧扣一环，就像“光头强”拿着蜂蜜吸引“熊二”一样，那一抹芳香足以让学生陶醉其中，何愁文本的解读不会水到渠成呢？

我在教《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》时，导入新课时设计了这样几个问题：“知道第二次鸦片战争吗？”“这次战争是谁发动的？”“这次战争给当时中国政府带来什么影响？”“你是如何看待这次战争的？”“你知道当时作为入侵国的一个进步作家是如何看待这次战争的吗？”让学生按照认知规律循序渐进思考作答，学生的回答也如我所愿，步步深入，高效地开展了文本解读。需要明确的是，我在上《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一课前，通过调查得知学生已经学过鸦片战争的历史，所以设计的问题具有针对性。问题的设计不能随意而为之，这就要求教师备课时要下功夫设计、编排问题，并且保持问题的连续性，使学生的思维始于问题的产生，终于问题的解决。例如，我在上《芦花荡》一文时，就是采用层层设疑，启发学生思维的方法。首先，我要求学生不要看书回答我提出的两个问题：①二战时抗击日本的主战场在哪里？学生很快回答到：中国。②你能说出一两个抗日英雄吗？杨靖宇、张自忠……几乎每一个学生都能说出几个抗日英雄。接着，我又向学生提出第三个问题：你知道中国有多少抗日英雄？对于这个问题，学生不知所措？大家都很想知道。这时，我才请学生打开课本带着问题去阅读，并且抛出了第四个问题：“文章刻画了一个老英雄，芦花荡只有这一个抗日英雄吗？”学生看完文章后，还不能很快就回答，于是我出一个引导的问题：“荷花淀上只有一个人在抗日吗？”这样，就可以顺利展开了对文章主题的挖掘，通过一环扣一环的设疑、解难，牵住了学生思维，使他们开动脑筋，理解了正是由于拥有数以万计“老头子”，才能取得抗战胜利，明理以启智，收到了良好的教学效果。

四、情境是吸引学生思维的一幅画卷

教学过程是师生情感双向交流的过程，教者动情，学者方能动容。实践证明，在教学过程中依据教学内容和学生的特点，坚持情境教育，在教学中创设能激发学生情感的氛围，把学生引入课本内容所描述的情境中，这样学生就会在情感上受到震动，他们的思想火花就会点燃，他们探求新知识的欲望就会被唤起。创设情境除了要利用教师的自身言语、举止、姿态的变化之外，还可以借助多媒体、挂图、歌曲、诗词等多种教学辅助工具和方法来创设氛围，使学生如同身临其境。《安塞腰鼓》是人教版七年级下册的一篇文章，对于苏北农村孩子来说，要去理解那种豪放、热情、宣泄、粗犷的陕北腰鼓精神，谈何容易。但是当我播放了阿宝的《山丹丹开花红艳艳》之后，学生顿时来了精神。阿宝那高亢的音调透露出陕北人对生活的热情和奔放，也唤醒了学生的求知热情。紧接着我播放了一段安塞腰鼓的视频，震撼的鼓声，不羁的舞蹈，冲击着孩子们的心，使他们不自觉地站了起来。此时，我把握有利时机，巧妙地过渡到了授课的主题，顺势让所有学生“站着”自由阅读文章，那洪亮的书声、摇晃的身姿，不正是对安塞腰鼓精神的最好诠释？这样，引导学生的思维目的便自然达到，高效课堂不觉之间得以实现。巧妙地设计一个教学情境就像在学生面前铺开一幅美丽的画卷，让学生沉醉其中，教学的最高境界不过与此。

总之，语文教学要想高效课堂教学，教师应从多方面调动学生的思维，要在教学实践中积累经验，聚沙成塔，集腋成裘，我们语文课堂才能够生机盎然，学生才会意气风发，全面发展而健康成长。这些点点滴滴所汇聚起来的财富，就会使我们语文人的梦想得以实现。

参考文献

[1] 冯忠良.教育心理学（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2] 李吉林.李吉林情境教学理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2007.

[3] [美]沃尔什.优质提问教学法[M].北京：中国轻工业出版社，2009.

（编辑：刘 影）endprint