新课程背景下高中语文课堂“理答”实施的策略

顾晔

【摘要】本文从课前、课中、课后这三个阶段对新课程背景下高中语文课堂“理答”实施的策略进行了探讨。

【关键词】高中语文；“理答”；策略

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

“新课程”实施以来，我们欣喜地看到，高中语文课堂已经发生了质的变化。新课程认为，学生是课堂的主体，而教师则应是课堂的组织者、学生的引导者，教师通过提问和活动来促使学生进行思考探究，当学生在回答问题时思维出现浅层、阻滞、错误等情况时，教师必须通过某种手段给学生提供必要且合适的帮助、启发、引领，使学生的思维保持畅通且充满创造力，以确保课堂的连贯性和学生学习的有效性。而这种手段，就是容易被广大教师所忽视的“理答行为”。

笔者认为，真正会理答的教师有一半甚至更多的工夫是花在课前和课后的，只有课前、课中、课后同样受重视，各自发挥其应有的作用，课堂理答才能精彩纷呈。那么，具体该如何做呢？

一、课前：增强理答意识，重视理答预设

为了做好课堂理答，教师在备课时必须做好充分的理答预设。首先，要进行全面的学情分析。班级的特点、学生的总体特点、学生的阶段特点、学生的知识储备等都应考虑进去。其次，在设计提问时，教师就应该根据之前所做的学情分析，预设学生可能出现的答案，之后针对所有可能的学生答案，设计相应的理答策略。因此，对于广大一线教师，尤其是教学经验称不上丰富的青年教师来说，理答预设是必不可少的，是可以帮助你站稳课堂的。

二、课中：做到“三适”“三化”

（一）适时

适时，是指教师要利用好有助于理答的两个时间段，即“第一等待时”和“第二等待时”。“第一等待时”的作用在于让学生进行全面、深度的思考，形成自己的看法，进而组织语言回答。这样得出的答案，是比较有质量的，可直接与学生进行深度对话，可谓事半功倍。“第二等待时”的作用在于让教师对学生的答案进行消化，进而找出合适的理答方法。这个时间不宜长，或许只是一个停顿，但必须要有，除非你已经能将理答变为自己的一种本能。如果省去这个停顿时间，嘴巴快过大脑，就有可能给下面的理答或是课堂推进制造麻烦。

（二）适量

适量，是指教师课堂的理答次数和语言并非是越多越好，关键是看能否起作用，即能否启发、深化学生的思维。话不在多，有效则灵。例如：项阳在对特级教师周益民的理答作研究时，发现周老师刻意的留白式理答比值竟然高达15%，但是却给学生打开了广阔的思维空间，给听课老师留下了“干净”的课堂印象。因此，教师在进行课堂理答时，一定要修炼“四两拨千斤”的功夫，能够切中肯綮，做好对前面问题的承接与解释，实现对学生思维启发与推进，真正促进学生的发展。

（三）适当

适当，是指教师在课堂理答时能根据学生的回答选择最恰当有效的理答方法。要做到这一点，教师首先要对每一种理答形式的作用作仔细的研究，做到了然于胸，这样学生不管“出什么招”，都能“见招拆招”。例如，学生回答时低头含胸、声音细小、内向胆小，教师可以用激励表扬的方式对学生的回答多加肯定，或者是用微笑、竖大拇指、拍肩等神情、动作给学生一些鼓励……当然，教师如果想要在课堂理答上做到信手拈来、游刃有余，绝非一朝一夕之事，必得经过漫长时间的磨练。因此，珍惜每一次课堂锻炼的机会，不轻视每一次课堂理答，显得尤为重要。

（四）深化

深化，是指教师在课堂理答时要深化学生的思维。特级教师严银华曾说：“语文课堂教学中，凡是掌声、笑声特别多，凡是幻灯

片多、音乐伴奏多、画面出示多，凡是举手如林、热闹非凡、皆大欢喜，这种种‘虚假繁荣的课堂，无一例外地都是不大靠得住的。”严老师的观点，笔者特别赞同。教师在理答的时候，就应该降低简单理答的比例，而多使用“追问”的理答方式，因为在所有的理答方式中，追问是可以最为及时而有效地启发和激发学生的思维，拓宽学生思维的宽度，挖掘学生思维的深度，提升学生思维的高度和品质的。

（五）广化

广化，是指教师在理答时，要关注全体学生，要让更多的学生参与到课堂中来。面对50人的大班，教师在理答时，要想让全体学生思想“不跑偏”，的确是一个不小的挑战，要做到这一点，一方面教师的提问一定要有吸引力，能够引起学生思维的兴趣，同时要有厚度，给学生留下足够的思维空间，能促使学生思维走向深层；另一方面，教师必须要具有一定课堂观察能力，要对课堂进行时时的监控，留意每一个学生的状态，能随时根据学生的状态选择合适的理答方法和理答语言。

（六）变化

变化，是指在课堂上，教师要灵活转变自己的角色，从而使理答变得多样化。我们在教学时，不妨认真扮演好自己的角色，并能够根据课堂需要灵活转变自己的角色，这恐怕也是一条促进学生发展的有效途径。教师在与学生进行理答对话时，何不将自己变成学生的学习伙伴呢？例如，有教师在执教《雷雨》时让学生说说周朴园是好人还是坏人，在几个学生说完之后，教师说了一句“请允许我发表一下自己的看法”。这一句话，虽然简短，却是教师实现角色转变，主动向学生抛出平等对话交流的橄榄枝的表现。学生自然也能接收到教师的善意，理答对话自然会更加通畅。

三、课后：重视理答反思，形成理答风格

笔者认为，教师要想快速提高自己的课堂理答水平，课后要做的第一件事就是对自己的课堂理答进行及时、深入、有效的反思，研究所得所失，形成自己的理答心得。教师只有在“反思——更 新——发展——再反思——再更新——再发展”这样一个循环往复、不断上升的过程中，教师的信念态度、知识技能、行为方式等才能更趋成熟，教师才能从一个阶段向另一更高阶段过渡。当然，光有反思是不够的，教师在进行理答反思的同时，还要进一步提升个人素养。

当理答达到一定的水准之后，教师还可以观察、研究自己的理答行为，寻找自己的理答优点，并将这些优点进一步清晰化、放大、强化，从而形成自己的理答风格，让课堂更能彰显自己的教育思想。当然，要做到这一点是非常困难的，也许需要十几年甚至几十年的努力与探索，但它一旦实现，必然能最大限度地体现教师的个人价值，给教师带来无比的满足感与自豪感。

（编辑：龙贤东）