创想作业：延伸语文教学的精彩

姚娜

【摘要】作业是课堂的延伸，小学语文教学中通过对作业的有效设计，有助于实现课堂有效性的整体提升。新课标下小学语文作业可以更凸显人性化的特点，创想作业是笔者近年来的一个探索，本文从三个方面开展关于小学语文创想作业设计的探索。

【关键词】小学语文；创想作业；设计；有效性

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A

《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”可见，作业的设计与布置应该以学生自身的发展为本，语文作业在设计与布置上应该呈现出一定的思想性和开放性。

笔者认为，在新课改理念的引导下，小学语文创想作业的设计应该引导学生充分发挥自身的主观能动性，呈现出弹性化、人文化、多元化的特点。教师要不断优化创想作业设计，以期提高学生的学习效率，激发学生学习语文的积极性，锻炼学生思维灵感和创造性。结合笔者近几年一线教学的实践经验，认为可以从以下几个方面来加以完善：

一、为课堂埋下伏笔：课前“创想”作业预设

处于小学二年级阶段的学生，他们刚刚适应小学校园的生活，但是自觉性还比较差，传统意义上的语文教学，没有课前作业，教师有时候会要求学生预习，但是基本上都只是口头上布置一下，很多学生都不会主动去完成。作为小学低年级阶段的语文教师，要敢于突破传统语文的预习模式，不光只看学生读课文的做法，先要求学生针对课文的作者、写作背景、人物形象等有关内容设计创想探究性作业，提出自己的各种问题。这样的作业设计会让学生的思维立即活跃起来，语文学习也变得趣味盎然，学生对答案求解由浅入深的过程使学生的学习领域变得十分开阔，更利于学生思维能力的培养。

比如教学苏教版二年级《朱德的扁担》之前，我布置了预习工作，我先引导学生猜一个谜语：“生在树上，落在肩上，干活躺下，休息靠墙。”个别反应比较快的学生很快想到这是扁担，随后我引出预习的内容：“同学们很聪明，回答得很好，明天我们就要学习一篇与扁担有关的文章，文章名为《朱德的扁担》……”在我的引导下，学生们不免带着这样的疑问：为什么要写扁担？朱德是何许人？带着这样的疑问我要求学生们课前完成预习工作，作业为：“请大家回家后问一问自己的长辈们，他们对于朱德这位老同志的印象，下一节课请大家起来说一说哦！”这样的作业让学生们感到意外，这种创想作业目的是让学生真正将作业落到实处，甚至让家长也参与到创想作业中来，通过家长们对朱德这位老革命前辈的评价，使学生了解朱德这位伟大的革命老同志，使新授课教学更加顺利。

二、以课堂作为主线：课堂“创想”作业丰富

课堂永远是研究的主阵地。我们以儿童创想理论为指导，开展以课堂练习设计为主线、向教学设计要效益的活动，要求教师真正确立学生在课堂上的主体地位，确立精讲精练的教学思路。一方面把课堂时间从教师的嘴里“夺”出来，还给学生，让学生做课堂的主角；另一方面精心设计学生的课堂活动，提高教学效益。教师们围绕教学目标和教学重难点，为学生精心设计课堂练习（包括听、说、读、写、想、演），实现教师精讲、学生精练，努力实现“堂堂有创想”的作业目标。

笔者认为，语文课堂中的“创想作业”不论是形式还是内容都可以是丰富多彩的，课堂上的“创想作业”要努力呈现语文课堂的“色香味”。所谓“色”是指精彩纷呈；所谓“香”是指让教学趣味生成；所谓“味”是教学的实质实现高效、有效，使得教学不是一个空的表面的花架子，而是实实在在从内到外渗透的精彩。“色香味”的“创想作业”，让语文课堂教学如烹小鲜，学生回味无穷。

以写话训练为例，二年级的孩子尽管识字不多，但是听过的动人故事可不少，看过的精彩动画片也很多。为了激发学生开口说的兴趣，二年级上学期，我一直在班级中开展“我是故事王”的轮流讲故事活动，比一比谁最会讲故事，谁的故事讲的最有趣。孩子们可照着书念，也可以背下来。一时间，班级中人人争当“故事大王”，激发了学生说话的兴趣，锻炼了孩子们说的能力。到了二年级下学期，随着孩子们的成长，所学知识的丰富，我把自由式“胡说八道”的说话训练变成了专题式“胡言乱语”的说话训练，目的是进一步规范学生语言，加强学生有针对性的对事物进行描述，同时也帮助我了解到学生的语言差异，抓住他们不同的视角及思维方式。学生们用自己的独特视角去发现、去寻找，体会找到春天的欣喜与激动，并用自己的独特语言表达出来。

一年来，“创想作业”设计下，我班学生的说话能力取得了明显的进步，语句通顺，表意清楚。

三、以课后作为巩固：“创想”延伸性拓展作业

课后，我们学习了课文，理解了相关内容，并不意味着学习的结束，根据课文的内容、自己的理解，创造性地画出属于自己个性的思维导图，同时根据自己的思考，延伸性地阅读有关资料、做一些探究，依然是语文学习的内容。学生在创想探究性作业中不仅进一步理解了课文内容，同时想象能力也得到了充分的锻炼。

比如在学习二年级上册的《悯农》《梅花》《夜宿山寺》时，我布置了口头朗读、背诵作业，要求学生在朗读的过程中体会诗意，在背诵的过程中体会作者的意图，比如在朗读《悯农》时，让学生们想象一下电视上看到的农民伯伯收割的情境，收割的时候一般是怎样的心情，收割的时候会不会唱起关于农耕的民歌？经过这样的拓展，学生在朗读、背诵的过程中张开想象的翅膀，比如有的学生联想到音乐课学的歌曲“二月里来呀，好春光，家家户户种田忙……”还有的学生通过平日的耳濡目染想到“我们的家乡，在希望的田野上……”……经过类似的引导，学生的思路被打开了，学科之间的渗透也就在不经意之间完成了，其实这不仅是一种渗透，更是一种创造性思维。

多年来，笔者一直在思考一个问题：怎样让学生们做好习题，减轻学习负担，怎样让他们既掌握课程知识，又培养创新能力？笔者也期待，有越来越多的一线教师投入到这样有价值的课题中来，让我们一起期待，三尺讲台开出绚烂的花儿！

（编辑：董 娇）