将口头报告融入高职高专英语专业教学的方法

【摘 要】为提高高职高专英语专业学生的课堂主动性和积极性，同时培养他们的自学能力，结合任务教学法和浸没法，探讨如何将口头报告作为教学任务融入到英语专业教学中。

【关键词】高职高专英语专业 口头报告 任务教学法 浸没法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）11C-0145-02

在西方大学，口头报告（Oral Presentation）既是课堂常见的教学活动，也是非常普遍的考试形式。近年来，它也越来越常见于我国的外语教学中。口头报告是培养学生自主学习、独立思考和创造力的有效方法。它能展现学生的交际能力，具有很强的实用性特征。国内外对口头报告的研究颇多，普遍认为它能激发学生的交际热情，是有效培养学生交际能力的方法之一。口语能力和交际能力是大部分高职高专英语专业学生有待提高的方面。

以笔者任教的桂林旅游高等专科学校外语系为例，本系第一学年英语各专业主要强化英语基础学习，后面阶段大部分课程为专业课程。教师常把小组活动汇报、课文复述、角色扮演等活动融入到教学中。在专业课程教学中，教师对学生的语言综合能力提出更高要求，常引导学生用更专业的口头报告完成课堂教学任务。为了提高高职高专英语专业学生口头报告和英语综合能力，试结合任务教学法和浸没法探讨如何将口头报告任务融入到英语教学中。

一、理论基础

外语教学的核心是语言能力的培养，高职高专院校英语专业的教学核心也是如此。教师常常把任务教学法和浸没法融合起来应用到课堂教学中。20世纪80年代起，任务教学法（Task-based Language Teaching）在西方发展起来并成为一种有效的外语教学方法，即教师在课堂上通过引导外语学习者完成任务而进行相关教学的方法。它以具体任务组织教学，让外语学习者能够在“做”中学、“用”中学，使其在完成任务的过程中充分发挥主动性和积极性，从而调动和提高他们的语言能力。浸没法（Immersion）于1965年出现在加拿大，随后在北美普遍被采用，现已成为最有效的外语教学法之一。浸没法是一种把语言教学和内容教学相融合的教学方法。它的表现形式不一，例如荷兰和奥地利的双语教学（Bilingual Education），德国的教学计划“通过外语来学习”（Tearning through A Foreign Language）等。浸没法的教学目标主要是让学生掌握学科内容，并使学生在掌握内容的过程中习得外语语言技能。这符合高职高专英语专业培养复合型人才的需求，即培养学生用外语交流专业领域知识的能力。例如我系的旅游英语专业就非常注重培养学生在旅游领域运用英语进行交际的能力，教师在许多英语课程的教学活动中引导学生用英语作相关知识的口头报告。这种将任务教学法和浸没法相结合，以口头报告为形式的英语教学活动，不仅让课堂更有效，也使得外语教学和学科教学得以结合，实现了同时培养学生的专业知识和外语语言技能的目的。

二、高职高专英语专业口头报告教学实施对策

听、说、读、写、译的训练是培养外语人才的几个重要方面。针对高职高专英语专业学生口语和交际能力比较薄弱的问题，口头报告能有效利用课堂检验和训练学生的英语语言综合能力。以我系学生为例，可以采取以下教学对策。

（一） 提前分配口头报告任务

英语专业很多课程，特别是专业课，其信息量之大往往使传统的单一教师传授型教学方法效果不理想。因此教师应当在开学前明确具体的教学目标和教学方法，设计好教学活动，可以把任务教学法和浸没法的教学特点融入到很多课程教学中。把学习任务设计为口头报告，并在开学之初分配给学生，有利于教师更好地控制课堂和引导学生。这样，一方面可以让学生明确课程学习目标和学习任务；另一方面可以让学生有更充分的时间准备口头报告，收集更多课内外资料去拓展知识点，从而呈现出更优秀的成果。把口头报告融入到英语专业课程中，并提前分配该任务，教师才能在有限的教学时间里更有效、更有条理地概括专业知识，学生才能更充分发挥学习主动性和积极性，达到使学生既能掌握专业知识，又能提高英语综合技能的教学目的。

（二）学生作口头报告前加以指导

口头报告任务分配给学生后，教师既要通过视频或者多媒体演示等方式让学生了解口头报告的语言特点和交际特征，同时也要指导学生独立或合作完成选题、收集整理资料、加工提炼信息和撰写报告等各项工作。这一过程中，教师应当鼓励学生积极查阅课外材料，并对害怕开口的同学多给予鼓励和帮助。此外，教师还要利用邮件等方式与学生沟通，对他们遇到的问题加以了解和提供支持。

（三）口头报告要有清晰的评价标准

针对高职高专英语专业部分学生学习主动性较弱的特点，一方面教师要鼓励积极参与口头报告的学生，使其调动课堂积极性；另一方面，教师也要设法让每个学生都有得到训练的机会，提高学生的参与度。因此，在高职高专英语专业教学中，把口头报告这一任务纳入课程考核是有现实意义的。教师可以根据课程特点灵活使用教师评价、同学评价和报告者自我评价等评价标准。以具体的评价标准为引导，有助于学生积极主动地完成预期学习任务。教师通过具体的评价标准对口头报告的内容和语言予以评估，并对学生的英语口头报告能力加以评论，可以使学生的专业知识能力和英语语言能力同时得以训练和提高。

（四）口头报告后以小论文形式上交

学生做完口头报告并不等于任务的完成。为了提高高职高专英语专业学生的英语综合能力，应当要求学生以小论文等文字形式对口头报告的内容加以修改、提炼成文，并交予老师。这一过程中，学生既能对报告中出现的问题根据教师给予的修改意见加以修正，又能锻炼写作和概括能力。

三、评估效果

教师在教学中既要评估教学目标是否实现，也要检验教学方法是否有效。如果把口头报告融入到高职高专英语专业课程教学中，教师将可以从课堂、学生和自身等多角度收取信息，利用教学日志、课堂检查表、调查问卷、课堂录音和录像、学生访谈和教师听课反馈等多种方式对口头报告教学加以研究和评估。教师应当有效利用教学总结，从反馈的信息和学生考核成果等方面对具体课程的教学目标和教学方法予以修改，以便更好地培养和训练学生的语言综合能力，从而提高其口语和交际能力。

把任务教学法和浸没法同时应用到高职高专英语专业教学中，以口头报告的方式给予学生具体的学习任务，不仅能够提高学生的学习积极性和主动性，也能够让学生同时接受专业训练和语言能力训练。可见，把口头报告融入到英语专业教学培养了学生的动手能力和自学能力。为了提高高职高专英语专业学生的主动性和积极性，教师应当利用具体的评价标准，把口头报告纳入课程考核中，以保证学生的认知能力、交际能力和运用英语解决问题的能力得以提高。

【参考文献】

[1]束定芳.外语教学与改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2005

[2]王成霞，王小梅.高职英语口头报告教学中的问题及对策研究[J].佳木斯教育学院学报，2012（11）

【作者简介】蒙丽芳（1983- ），女，广西桂林人，桂林旅游高等专科学校旅游外语系讲师，硕士，研究方向：英美文学，语言与文化。

（责编 丁 梦）