岗位教学法在会计课堂教学的实验分析

刘文博

摘要：在当前中职会计教学实践中，积极尝试引入岗位教学法，真正实现会计理论与实践的有机结合，从而提高学生岗位实际操作能力，为他们日后走上工作岗位打好坚实的基础，也从根本上解决从学生到员工转变难的这一课题。

关键词：中职会计教育 岗位教学法 岗位工作任务 岗位能力

受传统教育观念的长期影响，中职会计教育存在着教学方法陈旧、单一的问题，影响教学效率和教学质量的提高，影响中职会计培养目标的完成，进而影响学生的就业与前途。在会计教学实践中，我们积极尝试引入岗位教学法，实现会计理论与实践的有机结合，从而提高学生岗位实际操作能力。

一、教学活动安排

根据企业对会计工作岗位的要求，结合会计分岗技能达标标准以及岗位教学法的特点，我们打破原有教学知识体系，按照实际工作情况将会计岗位分为出纳岗位、财产物资核算岗位、工资核算岗位、成本费用核算岗位、财务成果核算岗位、往来结算岗位、总账报表岗位等，在会计分岗实训课程教学中，我选择学校会计1班进行传统教学法与岗位教学法的实验，实验活动内容选定为实用性和可操作性较强的原始凭证审核、出纳工作交接、日记账的登记、支票的填写、综合实训等五个典型工作任务。

由于会计人员是在各个岗位工作的，所以模拟实训采用分组教学的方法，每组由3-4位学生组成，分别扮演不同的岗位角色。在熟悉了岗位工作并掌握了相应技能之后，进行轮岗，使得每位学生都有机会从事各个岗位，从而掌握并具备全面的岗位能力。通过分组实训，最后将各组学生手工填制的原始凭证、记账凭证、账簿等物品进行展示、评讲和评比，从而激发了学生的团队协作意识和竞争意识。

二、实验过程

首先我们帮助学生分组，每组3—4人。让每个项目组民主产生一位会计主管或会计负责人。该负责人要负责整个项目，从项目规划，到人员分工，到综合实训，直至最后总结汇报。然后由各组会计负责人组织自己小组成员集体讨论，明确岗位设置及岗位职责。在小组人员对岗位工作任务都比较清楚的基础上进行分工。我们建议小组的分工情况：1人担任出纳，1人担任会计，一人担任会计主管或会计负责人。工作中有分工，有合作。最后在确定实验方案的基础上，每人根据分工独立地完成各自的岗位工作任务。项目完成后，各组要把实训资料上交。同时选出完成好的2—3个小组进行表扬并奖励。

三、实验效果分析

通过以岗位工作任务为依托的岗位教学，使学生置身于真实的或模拟的工作环境中，让学生能积极主动地去尝试，这便于学生发挥特长，有助于形成每个学生的责任感与协作精神，及时体验到个人与集体共同成长的快乐。同时每个学生进行主动、客观地自我评价，总结自己的体验；鼓励学生之间的相互评价，促进对自身学习成果的反思。

课后，我们邀请同行运用课程评价方案用两节课的时间对会计1班的学生的综合实训资料进行了一次摸底查看，结果反映，多数同学都能用学过的知识并结合自己的主观能动性、创作性在规定时间内完成岗位工作任务，70%的同学能达到优秀。大家一致对本次考核方式、考核内容以及学生完成岗位教学活动的过程比较认可。因此，我们认为学生基本能适应岗位教学法。

四、结束语

通过一段时间的运用和测试，同时汇总学生、听课教师及专家的建议和意见，逐步对岗位教学法进行了改进，现总结如下：

第一，岗位教学法下教师要重视各岗位工作任务的完成，但不能忽略基础知识的掌握，要让学生建立一个系统的、全面的知识框架。教师要发挥主导作用，作好一个教学设计者、指导者、示范者和服务者。采用岗位教学法，教师需要做大量的准备工作，其主要任务有：确定岗位设置、任务要求，设想在教学过程可能发生的情况以及学生对岗位的认知能力，把学生引入到岗位工作中后，再退居到次要的位置，时刻准备帮助学生解决困难问题。

第二，应体现学生的主体地位及团队合作精神。运用“岗位教学法”，各小组围绕岗位工作任务要求， 积极动手操作完成项目。在这个过程中，教师只是起引导作用，最重要的是小组成员共同合作完成任务，突出学生的主体地位及团队合作精神。

第三，要充分激发学生的积极参与性。在岗位教学实施过程中，每个学生都能亲自动手操作，并且还要轮岗实训操作，学生的身份完全被改变，并尽可能地创造环境条件让学生体验会计各个岗位的角色，充分激发学生的积极参与性。

第四，积极培养学生的动手操作能力。有人说：“职校是鱼，企业是水。”它说出学校与企业的依存关系。学校离开企业孤立办学最终只会走向死胡同。而当前企业更注重的是就业者的实践水平、动手能力，它需要“招来就用”的人才，而不是还要经过培训环节的学生，这一点恰好是岗位教学法的魅力所在，它充分体现“为企业服务”的宗旨。这样一来， 为他们日后走上工作岗位打好坚实的基础，也从根本上解决从学生到员工转变难的这一课题。

第五，考核机制应着重于实际应用能力，考核方式应多样化。比如在实施岗位教学法考核时，不必像以前一样采用笔试的方式，而是可以采取当场测试的方式，让学生当场解决问题，上交岗位实训资料进行考核。

总之，实施岗位教学法，改变传统教学模式，为学生提供了更加有效学习的良好环境，在整个教学过程中既发挥教师的引导作用，又体现学生的主体作用，充分展示现代中等职业教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效果得到更多大幅度的提高。

参考文献：

[1]王英红，任静.项目教学法在基础会计课程中的应用[J].中国教育技术装备

[2]赵燕.项目教学法在会计教学中的运用[J].合作经济与科技

[3]关于项目教学法在会计教学中的运用-百度文库[J].互联网文档资源endprint