多媒体让科学课堂魅力四射

冷伟江

[摘 要]小学科学课堂教学，因多媒体的使用而精彩。多媒体在小学科学教学中有其运用优势——能更好地创设情境，激发学生兴趣;有效突破重难点，突出学生的主体地位;利于合作探究学习活动的开展;能够拓宽课程资源，丰富学生课外知识。

[关键词]小学科学 多媒体 兴趣 主体地位 合作探究

[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）36-083

多媒体以其交互性、广博性、便捷性，为有效课堂的创建注入了新鲜血液和青春活力，使教与学融为一体，使课堂教学走向有效、迈向高效，从而魅力四射。

一、创设教学情境，激发学习兴趣

小学科学不像语文、数学、英语那样被重视，但所涉及的教学内容多是与生活实际密切相关的内容，极易引起学生的兴趣。如小学三年级涉及植物、动物以及我们周围的材料、水和空气、植物的生长变化、动物的生长周期、温度与水的变化、磁铁;四年级科学涉及天气、溶解、声音、电、食物、新生命;五六年级包括光、地球表面和变化、运动和力等。因此，教学活动设计就要注重引领学生观察生活、体验生活，要让学生感受到科学的魅力，且科学就在身边。教师要善于运用多媒体的优势，给学生创设真实的情境，把学生引进科学的探究中，改变传统的读课本、画重点、背考点的应试教育的做法。多媒体的使用应能充分调动学生各个器官的参与，激发学生的学习兴趣，使学生在和谐的氛围中亲身体验、愉快学习，成为课堂的主人。

如在学习《物体的热胀冷缩》时，通过播放《喜羊羊与灰太狼》中的精彩片段——灰太狼和红太狼骑自行车爆胎的情景，使学生的注意力集中到课堂中。然后教师可以提问：“他们的自行车为什么会爆胎？”引导学生从动漫中走进科学，思考与之相关的问题。

再如学习《固体的热胀冷缩》时，仍然引入《喜羊羊与灰太狼》中的片段——灰太狼用酒精灯加热铁球，想让铁球穿过铁环，没有成功，被红太狼大骂。而红太狼将铁球放入冷水中，铁球就可以穿过铁环，灰太狼佩服红太狼的智慧的同时，又百思不得其解。“到底是什么原因呢？”教师让学生思考，帮助灰太狼找到问题的答案。此时，班级里一定都在讨论，学生勤思考、善于交流和表达的特性就能将课堂带入高潮。

二、多媒体的使用，有助于突破重点和难点

科学现象虽然生动、形象，但科学知识则十分抽象。如果教师在新课程改革的今天，仍然只停留在讲重点、背考点的层面上，是很枯燥的。对于小学生来说，知识的抽象、讲解的枯燥，会使他们昏昏欲睡。金字塔学习理论说明，在教学中运用图片、音响等辅助设备进行教学，比单一灌输知识的教学效果要高5至10倍。而多媒体的使用正迎合了这一特点，解决了教师“满堂灌”，学生“满堂睡”的难题。利用信息技术的优势，将大到宏观世界，小到微观粒子，将动植物的生长过程、物质三态变化等抽象的知识化为直观、形象的认识和感知;将变化太快或变化太慢的教学内容细分，实现了时空的跨越。再加上美妙音乐的渲染，学生的视觉和听觉都被充分调动起来，为突破教学重难点打下了坚实的基础，为有效教学，乃至高效教学增添了催化剂。

三、多媒体的使用，利于学生合作探究和创新

以教师为中心的讲授式教学与当代的教学目标背道而驰。为此，多媒体教学成为新形势下教学的主要辅助手段。小学科学教学中，应当充分利用多媒体，巧设问题情境，在引起学生积极性的同时，激发学生自主学习、主动探索、合作探究的热情。

如学习《认识岩石》中，教师用多媒体展示火山爆发的情境，引导学生讨论玄武岩的形成原因，使学生在看一看、议一议中感受到科学学习的快乐。

再如，学习《杠杆》时，在导入部分，多媒体播放一个人在搬一块大石头，累得满头大汗，可是大石头岿然不动。教师启发学生，是否能想个办法帮帮他呢？在学生进行激烈的讨论之后，教师继续播放课件剩余的内容，另一个人拿着一根长棍子，垫在石头的下方，结果把大石头撬了起来。两组画面，深深吸引了学生的注意力，为实现有效课堂迈开了成功的一步。

四、利用多媒体拓展教学资源，丰富课外知识

小学教材的编写，虽然与社会生活息息相关，但科学技术发展之迅速令人目不暇接，所以具有时代性的科学素材不能及时被编入教材，使教学内容滞后于时代的发展。多媒体的有效使用就可以解决教材与科学发展不符的矛盾，实现科学知识对科学教材的补充和拓展。

如学习《宇宙飞船》时，不应该仅对教材的相关知识进行灌输和讲解，而应该借助多媒体展示“神州九号”发射升空的史实，让学生明白船体对接以及宇航员在飞船里生活的真实视频，相信学生们会兴趣倍增。这一节课多媒体的使用，显然基于教材又高出教材，既丰富了课外知识，拓展了视野，更激发了学生的学习热情。

总的来说，多媒体的使用，让小学科学教学课堂魅丽四射。它拓宽了科学教学的内容，丰富了课堂的内涵，拓展了科学课堂的外延，激发了学生的学习兴趣，较好地调动了学生的积极性和主动性。

（责编 童 夏）