用写作的方法教语文

杨越

[摘 要]阅读与写作应融合于语文教学过程中。在《宋庆龄故居的樟树》的教学中，通过对过渡句段、特征刻画、关联词、对比手法、借物喻人等写作方法的解析、模仿与训练，并结合其他文本的仿写练习，使学生在习得并巩固写作方法与技巧的同时，实现了对文本阅读的升华。

[关键词]小学语文 阅读教学 写作方法

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）36-013

《宋庆龄故居的樟树》是苏教版五年级上册选录的一篇精美的散文，文章简单易懂，作为已经具有一定的阅读能力的五年级学生来说，他们能轻松地理解课文内容。那教材编者选编这样的一篇文章目的何在呢？

细读文本不难发现，这篇文章中作者运用了很多的写作方法，这些写作方法的习得对学生习作水平的提高大有帮助。因此，课堂上教师要在引导学生感受文本语言的基础上，发现作者写作的方法，体会其表达的作用，进而感悟写作特点，并指导学生模仿运用，做到真正地学语文。

一、删删减减知过渡

文章的各部分总是靠过渡来连缀的。理解好过渡段，就能在习作中加以运用，使文章更加富有“黏性”。教师可以引导学生关注《宋庆龄故居的樟树》中的过渡段：“这是两棵樟树……”学生通过对比阅读，发现少了这个过渡段后文章衔接就不太紧密了，从而了解了过渡段就是夹在中间既总结上文的内容，又为下文做一定铺垫的文字，是使文章更协调的过渡性的句段。然后教师总结：“这段话叫过渡段，作用是承上启下。”（板书：使用过渡结构紧凑）

二、圈圈画画认特征

指导学生习作中，我们常常要求他们写景状物要抓住特征。而作家茹志鹃笔下的樟树，也给人留下了鲜明的不同于一般景物的印象，如何引导学生挖掘体会呢？教学中可以让学生圈圈画画认特征，通过交流发现作者是从“枝干粗壮、树叶稠密、四季常青”等方面来描写樟树的。进而教师总结：“像作者这样抓住特点勾勒事物的形态，是一种基本的写作方法，会使物体栩栩如生，活灵活现。” （板书：抓住特征勾勒形态）

三、说说背背解关联

关联词可以联结分句与分句，标明分句与分句之间的关系，起到表情达意的效果。准确地使用关联词语，也是《宋庆龄故居的樟树》一课中的一大亮点。为了突出这一特点，可以让学生先读课文中的句子：“即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。”教师引导学生说说这句话包含了几个意思，然后结合学生回答进行句式练习。通过练习使学生对于这句话中关联词的感受更加深刻，进而鼓励学生：“你们真了不起，就这样轻易拿到了写作的第三个锦囊：巧用关联表情达意。”

四、读读议议映对比

本课中，作者为了凸显樟树的特质，把石榴树的容易招虫和樟树的驱虫安排在一起，进行对照比较。这样的对比手法的运用应该让学生在读一读、议一议中逐渐明晰。学生在默读、交流中就能体会到作者的良苦用心，拿石榴树的容易招虫来和樟树的驱虫进行对比，从而衬托出樟树的可贵之处。这就是写作的又一技巧：恰当对比彰显品质。

五、赏赏评评悟喻人

正确运用借物喻人的方法，可以使文章立意更深远，表情达意更含蓄，能大大增强文章的表现力和感染力。本文最大的特点是借物喻人，借樟树赞誉宋庆龄这样的人。要使学生真正明白如何借物喻人，必须要降低坡度，让学生拾级而上，引导他们在相关的资料中赏赏评评，逐渐厘清写法，达到目标。

在学生诵读宋庆龄的两个小故事的资料后，教师引导：“宋庆龄和樟树还有一个相似之处，一个精神永存，一个香气永存。这里作者要告诉你们的最重要的写作方法已经呼之欲出，一起来读这段文字。”

出示：樟树的香气让虫类害怕，一身正气的宋庆龄让敌人害怕。樟树的高贵品质和宋庆龄的崇高人格融为一体。作者写樟树，其实就是在写宋庆龄;作者赞美樟树，其实就是为了赞美宋庆龄。

这样可以升华主题的写作方法就叫“借物喻人”。（板书：借物喻人升华主题）

七、仿仿写写化运用

“积学以储宝，酌理以富才。”小学生语文能力的培养与提高，需要师生双方的长期共同合作、积极参与。更需要我们在阅读教学中，认真运用好每篇课文，指导学生学会作者的写法并进行仿写，从而帮助他们打开写作思路。在本文学习的基础上，教师可拓展阅读茅盾先生的《白杨礼赞》，然后让学生借荷花、小草等物体展开一段借物喻人的小练笔。这样的随堂练笔或课后作业，能让学生通过模仿学习到作者的观察方法、写作思路、习作方法等，从而提高作文能力。

（责编 刘宇帆）