新课程理念下的练习设计探微

肖栩琦

[摘 要]练习是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径，是数学教学的重要组成部分。教师通过评价学生的练习过程与结果，及时了解学生的学习状况，调整教学策略，设计新的练习内容与方式。所以练习是对学生知识与技能、解决问题的能力、情感与价值作出评价的主要手段。

[关键词]练习设计 评价 发散思维

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）36-033

在目前的新课程教育改革中，想要让练习更好地体现新课程理念，让练习的评价功能更好地为教师和学生服务，那么，教师在练习的教学方法上要有新的举措。本文简要谈谈新课程理念下的练习设计。

一、练习倡导多样性

兴趣是创新的源泉、思维的动力。教学活动中，教师应不断激发学生的学习兴趣，增强学生思维的内驱力。为了激发学生的课堂学习热情，练习设计要杜绝枯燥乏味、机械重复和无思维价值的东西，要求题目做到“新”“活”“趣”“奇”。教师应通过各种方式，让学生感觉到练习的趣味性，增强学生的学习兴趣，有效提高学生的学习效率。

例如，教学“7的乘法口诀”一课时，可以设计这样的练习：（1）学生两人一组进行“对口令”游戏。同桌互相提问，如甲说出“三七”，乙马上说出“二十一”;（2）还可以开展小组游戏，如“小青蛙找家”。预先给学生提供几张数据卡片，如7、14、21、28、35 （代表小房子），并在相应的卡片画上小青蛙。活动时，一名小组成员拿一张数据卡片，其他学生迅速找出青蛙身上的相应数字，并替它们找到家。这样的练习既避免了机械、呆板、重复的练习，又使具体计算与熟背口诀很好地结合在一起，让学生在熟练技能的同时，思维也得到了较好的训练。

二、练习生活化

弗赖登塔尔说：“数学来源于生活，也必须根植于生活。”联系生活实际教学是新课程改革的重要理念之一。因此，新课程理念下的数学练习内容同样也离不开生活。

例如，复习“计量单位”一课时，就可以设计如下的练习：今天早上7（ ），冬冬从2（ ）长的床上起来，用了5（ ）很快刷完了牙，洗好了脸，吃了大约300（ ）的早饭，就背起2（ ）重的书包，飞快地向400（ ）以外的学校跑去。路上，碰到了体重55（ ）的小胖子红红，和她一起到了学校。这样，将枯燥的题目改为联系学生生活的情境式练习，有效地激发了学生的学习热情，使学生真正感受到数学就在我们身边，生活中到处都有数学的影子。

三、练习倡导开放性

由于学生的年龄特征不同，对知识的认知水平也不同。因此，他们的学习成效和对问题的解决方式也各有差异。针对这一特点，《数学课程标准》（2011版）特别强调：“人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这对教师提出了更多的要求。教师在设计练习时，要了解学生的需求，设计符合不同学生的切实可行的练习。同时，也要给学生充分的时间去探究、思考。传统的练习有许多的弊端，学生的思维总是被束缚在特定的框架中。因此，教师在课堂练习教学中，应设计一些开放性的练习题，让学生充分发挥自己的想象力和创造力。

例如，在教学“角的认识”一课时，可以设计这样一道练习题：用4根学具小棒摆图形，你能摆出几种图形？并且数一数，图形中有几个角？这样设计的优点有：（1）趣味性。针对学生的喜好设计的练习，增强了学生学习数学的兴趣;（2）操作性。让学生结合自己的生活学习经验，有效操作，从而解决数学问题;（3）开放性。让学生摆出不同的图形，可以是平面图形，也是立体图形，张扬学生的个性。通过这样的练习设计，不同认知水平的学生都有了不同的收获。

四、练习突出实践性

小学生喜欢追求新鲜的事物，乐于动手操作。《数学课程标准》也指出：“在数学课堂教学中，教师设计的教学活动应当具有实践性，应是有意识、有计划、有目的的。”数学课堂教学中，教师要提高学生解决问题的能力，必须把握教学的整体性，探索更多解决问题的策略。

例如，在教学“长方体的认识”一课时，可以设计这样的一组练习：（1）找一找。观察日常生活中的哪些物体是长方体;（2）做一做。用萝卜做一个长方体;（3）涂一涂。在它的外表涂上不同的颜色;（4）说一说。向同桌说一说长方体有哪些特征;（5）画一画。把你的长方体设计成生活中常见的物品。这样，学生通过自己找、做、涂、说、画等活动，对长方体的面、棱、顶点等有了深刻的认识。这样的练习设计不仅增强了学生的实践操作能力，而且培养了学生的创新精神。

总之，在课堂教学中，练习设计的策略有很多，但万变不离其宗。教师要把握新课程标准的理念，让学生成为学习的主人，以学生的发展为目的，关注学生获取知识与技能的同时，还要关注学生各方面的发展，提高学生的思维能力，培养学生正确的价值观等。只有这样，才能让学生得到可持续的发展。

（责编 钟伟芳）