体育教育专业卓越班学生目标定向与学习动机的关系性研究

贾 恩 峰

(安庆师范学院 体育学院，安徽 安庆， 246133)

目标定向是指一个人能否积极参加活动时所依据的成就目标倾向，它不是具体要达到的行为数量标准，而是内心中追求的成就取向［1］.根据尼科尔斯(Nicholls，1989)的目标定向理论，目标定向可分为任务目标定向和自我目标定向［2］.任务定向指学习的目标是掌握运动技能，提高个人成绩，强调同自己过去比较而建立成绩标准并注重个人的努力程度，只要自己全力以赴并刷新自己的个人记录，就会产生成功感.自我定向指学习的目标是体现自己与众不同的能力，在同他人比较的基础上建立成绩标准，即使自己的成绩与他人相同，但是只要自己付出的努力少一些，也会产生成功感.尽管目标定向被描述为相对稳定的人格特征，但是研究表明一个人自我参与人格可以随着时间的推移，通过长时期任务学习气氛，进行转变，并且目标定向和动机气氛之间是相互作用的关系，学习动机影响着学习者对学习任务的认知.根据教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的有关要求，在部分高校实施了卓越教师与卓越工程师、卓越医师、卓越律师四大高校人才培养计划.作为一所师范类院校，安庆师范学院在结合国内外教师培养模式的基础上，面向体育专业优秀师范生提出了卓越教师培养方案，成立了体育教育专业卓越班，为了检验卓越计划实施一年来的教育成果，我们必须要考察卓越班学生在学习过程中对学习任务的认知，才能更好的指导他进行学习，因此，研究者选取卓越班同学的目标定向和学习动机进行研究，为体育教育卓越班的教学服务，为促进体育教育卓越班的教学改革提供参考.

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

采用卓越班和普通班相比较的研究范式进行研究.研究对象来自体育教育专业大学一年级卓越班和普通班的男学生，卓越班为实验组，共28 人;普通班为对照组，共30 人.

1.2 心理测量法

1.2.1 目标定向的测量

采用陈坚等人(1998)年编制的《学业中任务定向和自我定向问卷》.量表由13 个题目组成，包括任务定向和自我定向两个方面的内容;该问卷的内部一致性系数a=0.72，两个分量表的信度指标分别为0.6394 和0.7520，问卷采用5 级李科特计分方式，该量表适用于初中以上的个人测试和团体测试［3］.

1.2.2 学习动机的测量

采用Amabile，Hill，Hennessey 和Tighe 编制的学习动机量表.量表由30 个题目组成，包括内生动机和外生动机两个分量表，量表采用4 级评分，得分越高表示动机水平越强.量表的重测信度分别为0.79 和0.84;内部和外部动机分量表的内部一致性系数分别为0.75 和0.70，符合研究需要［4］.

1.3 数理统计法

测得数据采用SPSS 统计软件包进行统计处理，包括计算平均数、标准差和进行T 检验等统计内容.

2 研究结果与分析

2.1 卓越班学生目标定向的特点

表1 两组被试目标定向的比较分析表

从表1 可以看出，卓越班任务定向平均得分为29.51，自我定向的平均得分为23.23，可以得出卓越班学生在学习过程中倾向于任务定向;普通班任务定向平均得分为17.63，自我定向的平均得分为28.24，普通班学生倾向于自我定向.两者的目标定向相比较P＜0.05，差异显著.当学习者采取自我目标定向时，他们关心自己在一个具体任务中有怎么样的优势，主要兴趣是表现自己的能力，取得超越他人的成绩，或者用很少的努力来获得成功.主观上的成功会使他感到自己的能力超人一等.当学习者采取任务目标定向时，关心的主要是如何完成一件能提高个人能力的有意义的任务.完成任务的目的是为了提高能力，个体把努力看成是获得成功的基本要素，并通过努力来学习新知识.因此，卓越班学生面对一项复杂的学习任务时，强调个人努力，勇于选择挑战性任务，不畏困难把注意力全部集中在当前的学习活动中，主动探索并发展采用新学习方法，达到学习的目的.

2.2 卓越班学生学习动机的特点

学生是当代教学中传授知识与培养能力的对象，也是学习与认知的主体.学习者的主体性差异主要表现在学习动机方面.学习动机是学习者将学习愿望转变为学习行为的心理动因，是发动和维持学习活动的内在力量，它反应了学生的需要和愿望，并体现在意志行动过程中;它能够说明学生为什么而学习，能够说明学生的努力程度，能够说明学生愿意学什么的［5］.如表2 示，卓越班生内生动机的均值为45.55，普通班的内生动机均值是36.87，二者比较差异显著;而外生动机卓越班均值为42.93，普通班均值为43.75，差异不显著.根据现有的动机整合理论，内生动机强的个体，在学习过程中具有较高的意志力和和个人控制感;并且具有对学习新知识和新方法的强烈渴望.而外生动机高的个体，在学习过程中注重他人的评价，在学习中表现的不是发自内心需要，而是为了应付考试过关.这说明卓越班学生可以自觉得参与学习任务，有利于其终身学习观的发展.

表2 两组被试学习动机的比较分析表

2.3 目标定向与学习动机的关系

表3 两组被试目标定向和学习动机的相关分析表

学习动机是学习者参与学习活动的主要调节因素之一，也是参与学习活动的内部动因，学习动机不是单方面的强弱或有无，而是个人在心理上趋避相对的两种倾向.从表2 可以看出，普通班自我定向与外部学习动机的相关系数为0.47，呈显著相关;卓越班的自我定向与内部学习动机的相关系数为0.31，呈显著相关.可以看出普通班在学习过程中外部学习动机起着重要的作用.外部学习动机是指重视他人与社会的评价.正是这种较高的外部学习动机，形成了普通班学生任务定向的倾向.这是因为普通班的学生是大学一年级的同学，刚从高中知识的学习转向大学体育专业知识的学习，由于学习经验和心理准备不足，再加上大学一年级学习科目和考试科目比较多，在学习中表现的不是发自内心需要，而是为了应付考试过关，因而普通班学生呈现自我定向的趋势;而卓越班同学是同届学生的佼佼者，是体育学院实施卓越计划的主体，无论是学习能力还是实践能力都具有一定的优势，学习自信心强;同时班级内部的良性竞争使每个人都体会到学习结果的好坏主要取决自身的努力程度，而不是学习任务的难易，因此在卓越班学生稳定的内部学习动机影响下，其目标定向呈自我定向趋势.

3 结论

(1)卓越班学生在学习过程中倾向于任务定向，而普通班学生则倾向于自我定向.

(2)卓班学生在学习过程中内部学习动机高于普通班，卓越班学生可以自觉地参与学习任务，有利于其终身学习观的发展.

(3)卓越班学生的任务定向与内部学习动机相关;而普通班学生的自我定向都与外部学习动机呈显著相关.

［1］季浏.目标设置－体育运动心理学研究进展［M］.北京:高等教育出版社，2002.7.

［2］Nicholls J G.The competitive ethos and democratic education［M］.Cambridge，MA:Harvard U.

［3］佟立纯，李四化.体育心理实验与测量指导手册［M］.北京:北京体育大学出版社，2007.5.

［4］Amabile T M，Hill K G，Hennessey B A ＆ Tighe E M.The Work Preference Inventory:Assessing intrinsic motivational orientation［J］.Journal of Personality and Social Psychology，1994，66:950－967.

［5］索里［美］.教育心理学［M］.北京:人民教育出版社，1992.