学前教育专业学生文化课学习现状调查与思考

马荣霞

摘要：本文通过对本校学生的调查和分析，了解了当前初中起点的五年制学前教育专业学生基础文化课学习现状，并提出相应的对策来端正学生对文化基础课程的学习态度，提高教学质量，促进学生的可持续发展。

关键词：学前教育 文化课 现状调查 对策

课题：本文系河北省职业教育科学研究“十二五”规划课题“学前教育专业学生文化课学习现状调查与对策研究”的成果之一，立项编号ZJY13221。

一、学前教育专业课程设置

我校学前教育专业的课程设置主要分为三大块：基础文化课、专业理论课、专业技能课。其中基础文化课包括语文、数学、英语、历史、地理、政治、自然科学学基础等。专业理论课包括学前教育学、学前卫生学、学前心理学，幼儿园活动设计等。专业技能课包括舞蹈、声乐、键盘、美术、手工、礼仪、视唱与练耳等。本文中所研究的对象是基础文化课。五年制学前教育专业的生源来源于初中毕业生，基础文化课属于初中后教育。我校五年制学前教育专业的学生在校学习四年，最后一年顶岗实习。在这四年的学习过程中，专业理论课和专业技能课贯穿始终，基础文化课除了英语、政治外大多只开设一年。

二、学生基础文化课学习现状调查

为了了解我校初中起点五年制学前教育专业学生基础文化课的学习现状，课题组在我校2011级、2012级和2013级的五年制学前教育专业的840名（其中女生826名，男生14名）在校生中采取问卷调查、座谈会等形式进行了调查研究。

1、学生学习基础文化课课的动机

关于学生对本专业开设基础文化课程的必要性的认识情况，通过调查问卷的数据显示：有76.3%的学生在入学前对学校开设的基础文化课与本专业的关系并不了解，50.6%学生认为学前教育专业就是来学习唱歌、跳舞、弹琴、保育知识，只要学会这些就可以胜任幼儿教师岗位。可见学生对于开设基础文化课的意义和作用认识不足，处于被动学习的状态。这必然会影响学生学习文化的积极性。

2、学生学习基础文化课的态度

决定学习行为的一个直接因素是学习态度。通过调查问卷的数据显示，15.8%的学生认为基础文化课和专业技能课一样重要，80.3%的学生认为基础文化课重要，但不如专业技能课重要。还有3.9%的学生认为基础文化课一点都不重要。在你更喜欢学习哪种课程的选择中，93.6%的学生选择了专业技能课。多数学生认为只要学好了专业技能课就能找到一份好工作，就能成为一名优秀的幼儿教师。实践表明，虽然学生对基础文化课不感兴趣，但大部分学生还是觉得基础文化课对日后专业课学习是有用的。从这一方面看，还有待于学校、教师的引导。

3、学生基础文化课学习行为现状

学习行为是影响学习的重要因素。调查数据显示，有长期学习计划的学生仅占10.3%，偶有学习计划的占67.2%，还有22.5%没有学习计划。这些数据表明绝大部分学生对自己的学习安排比较随意，缺少计划性。上基础文化课经常睡觉的10.7%，有时睡觉的32.8%。上基础文化课有聊天习惯的占15.8%，“只要别人和我说，我就说”的占45.9%，可见半数以上的学生自控能力比较差，容易受到周围环境的影响。在学习方法方面，仅有15.7%的学生会进行复习功课，但98.5%的学生会在考试之前复习。普遍存在考试背题、背答案的现象。这些反映出学生缺少独立思考、深入钻研的学习习惯。绝大部分学生对这样的学习方法已习以为常，成为习惯。这一学习方法体现出学生机械记忆为了考试而考试，而并没有内化成自己的知识，背完考完就忘了，这样的学习显然会降低学习效率。

学生基础文化课的学习基础

五年制学前教育专业的生源来自初中生，他们绝大多数是升入高中无望才选择上职业学校学习的，普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题。2013年9月我校曾对2013级的新生进行了一次摸底考试，试题包括语文、数学、英语三科，难度是初一水平。英语及格率20.6%，数学及格率35.8%，语文46.2%，可以看出学生的文化基础是相当薄弱的。而我校学前教育专业的文化课属于初中后教育，虽然难度不能和高中教育同日而语，但和高中教育也是平行层次的教育。他们对文化课普遍经历一个由听不懂到听不进再到很反感甚至提起文化课就“头疼”的过程。

三、提高基础文化课教学质量的思考

1、激发学习动机，明确学习目标

激发学生的学习动机，首先要让学生正确认识基础文化课的地位。学前教育专业的基础文化课具有基础性，但这种基础是专业定向后的基础，是学生职业生涯发展的基础，是学生可持续发展的保证。帮着学生在制定符合他们实际的奋斗目标，目标可以是学好专业技能，毕业后找到一份满意的工作，当一名合格的幼儿教师。也可以是进行专升本考试，进入更高的院校深造。还可以是考上当地的在编幼儿教师。

2、培养学生学习文化课的兴趣。

“兴趣是最好的老师”因此，学前教育文化课教学要以激发学生学习兴趣为出发点，根据学生的爱好安排教学活动，结合本学科教学特点，多开展一些与学科有关的趣味竞赛等丰富多彩的活动，努力营造轻松愉快的教学氛围和学习环境，让学生找到新的学习动力源，进而不断产生新的学习动机。

3、对教材内容进行筛选

因为学前教育专业的基础文化课属于和高中平行的教育，在教材的编排偏难。面对学生文化课基础差的事实，任课教师要有全新的课程意识，要在培养学生综合职业能力目标的促使下，根据综合职业能力课程理论对所教文化基础课的定位，有目的，有计划，系统地以培养学生的一般能力和全面素质为主，为学生的未来做准备，为学生的终身学习提供保证来研究现行的文化课教材，有选择、有扬弃地对其进行整合。

4、改变课堂教学结构与模式

传统的课堂结构是：复习旧知——讲授新课——练习巩固——布置作业。这一结构过多地强调了老师的主导作用。改变课堂教学结构的关键是在课堂上要以学生为主体，教师则从主讲者转变为组织者与辅导者。变老师一人讲为师生共同讨论，在讨论和交流中，达到信息共享，相互启发，从而提高学习效率。

参考文献

[1]对提高中职文化课教学质量的探讨[J].中国职业技术教育，2006（9）：27-30.

[2]文化课应该让中职生“用得上”[J].中国职业技术教育，2008（6）：5-10.