浅谈中职数学教学现状与改革的前景

张德全

摘要：在全国教改的大背景下，中职数学教学改革也越来越受到社会的关注，然而这方面可以借鉴的经验确实比较少，改革面临的难度也比较大。本文主要对中职数学教学现状进行了分析与研究，并结合中职数学的专业特点，探讨了中职数学教学改革的前景，以期能够对我国中职教育的发展有所帮助。

关键词：中职教育；数学教学；教学现状；改革前景

近年来，我国中职教育发展较快，但是生源素质的整体下降也是不争的事实，学生文化基础薄弱的问题越来越突出，特别是数学基础薄弱，对数学学习的兴趣普遍不高，而教师长期受传统教学观念影响，创新意识不足，教学内容与专业知识出现脱节，这些都很大程度上影响了中职数学的教学效果，在此背景下，中职数学教学改革的呼声越来越高，现对中职数学教学现状与改革的前景进行分析，具有重要的现实指导意义。

一、当前我国中职数学教学的现状及原因分析

（一）教师教学现状及原因分析

从学校和教师角度来看，当前我国中职数学教学存在着严重的教学脱节的现象，很多中职数学教师对学生缺乏一定的了解，将教学效果不理想的主要原因归结为学生的数学基础过于薄弱，难以开展有效的教学，这从侧面上反映了教师的教学态度以及教学能力，教师长期受传统教学观念影响，创新意识不足，再加上受到工学矛盾、自身精力等多种因素的制约，在职数学教师接受专业培训的机会也有限。通过分析，我们可以将中职数学教学存在问题的原因可以归纳为以下几点：学校对数学教学缺乏足够的重视，数学课被边缘化；教学内容与专业知识相脱节，中职数学教材沿用普高数学教材，缺乏“职业”特色，难以满足专业要求；教学方法有待创新，不利于培养学生的学习能力；数学教学的评价体系并不完善，教师对学生数学水平的判断缺乏一定标准[1]。

（二）学生学习现状及原因分析

在中职数学教学过程中，学生对数学学习存有一定的恐惧心理，数学成为文化课教学中最枯燥、乏味的学科，学生对数学的学习兴趣普遍不高。学生的数学基础本来就不扎实，进入学校后，对数学学习也不重视，在实际学习中，真正能够做到课前预习、课中认真听讲、课后复习的学生很少，对数学学习缺乏主动性。以上情况既与中职学校生源素质的整体下降有关，也与中职学生自身缺乏学习习惯，对数学学习有抵触情绪有关，此外，还有一个重要原因是学生的自卑心理，长期的数学学习经历在学生心中留下了抽象、无趣等印象，数学知识难于理解，屡次的失败经历已经挫伤了学生的自信心，甚至产生了自卑心理，对数学课普遍存有厌学情绪[2]。

二、教改背景下中职数学教学改革的对策及前景探析

（一）调整中职数学教材结构，对传统教学模式和方法进行创新

中职数学教材的知识体系，理论化过于突出，不适应中职教育的现实需求，也没有考虑到学生的现有知识结构，因此，有必要调整中职数学教材结构，结合学生的实际情况，选取生活化的教学素材，教材的知识体系由理论化过渡到生活化，增加数学知识的实用性，使学生能够真正运用数学知识解决专业中以及生活中的实际问题，只有让学生体会到学习数学的必要性，能够学以致用，他们才能重新树立信心，主动学习，进而养成学数学知识、用数学知识的良好习惯。有鉴于此，中职教材内容在编写上要有针对性，一是专业中的数学，注意数学内容与专业知识的衔接，真正实现学以致用；二是生活中的数学，注意数学知识与生活实际的联系，使学生能够感受到数学确实存在于生活之中。

传统的“满堂灌”、“填鸭式”式教学已经不适应当前教学发展的需求，以“教师为主导，学生为主体”的课堂教学思想同样适用于中职数学教学，在此教学思想指导下，中职数学教师应注意对教学模式和方法的创新，结合学生的知识掌握情况和学习状况，多采用“分层教学”、“情景教学”等模式，教师首先要端正自身的教学态度，然后再去引导学生，使学生能够端正自身的学习态度，通过态度体验来帮助学生理解教材，学习数学知识。心理学认为，人越熟悉某一情境，其自觉接受的程度就越高；实践证明，创设教学情境能够激发学生的学习情趣，提高课堂教学效果[3]。创新教学方法的目的在于培养学生的创新能力，为了激发学生探索问题的兴趣，在运用传统讲授法的同时，还要注意对学生进行启发式教学，将课堂变为学生主动从事数学活动的场所[4]。

（二）重视中职数学教师队伍建设，对现有评价体系进行完善

提高中职数学教学效果的前提是要保证数学教师的整体素养，因此，中职学校应加强中职数学教师队伍建设，结合学校的自身实际情况，加大对高素质教师的引进力度，同时还要做好对在职数学教师的培训工作，培训可采取定期、不定期，或者是在职进修的方式，使教师能够掌握中职数学课程改革的新理念，并将一些新方法应用到教学实践中，从而提高课堂教学效果。此外，还要对现有数学教学评价体系进行完善，从关注学习结果过渡到更加关注学习过程中来，建立激励性评价机制，重视对学生学习态度、情感、行为的观察，通过激励性评价方式，使学生逐渐端正学习态度，恢复其学好数学的信心，使其能够自觉主动学好数学。采用多样化的评价方法，坚持过程性评价与终结性评价相结合，将定量评价和定性评价、教师评价和学生自评结合在一起，同时还要尊重个体的差异，激发学生的学习潜力，为其学好数学提供合理的建议[5]。

结论：

综上所述，当前我国中职数学教学存在很多问题，在教改的大背景下，对中职数学教学改革的对策及前景进行探析，对我国中职教育今后的发展具有重要的现实指导意义。

参考文献：

[1]郭红梅.新课程改革下中职数学教学现状与对策研究[J].才智，2013，12（1）：36-37.

[2]马巍.刍议当前中职数学教学现状及改进对策[J].中国校外教育，2014，20（12）：143-144.

[3]胡文英.中职学校数学教育改革的理论与实践初探[D].江西师范大学，2006.

[4]龚箭.谈中职数学教学的现实期望及实施策略[J].教育与职业，2006，23（11）：142-144.

[5]乐正宏.浅谈中职数学教学现状与改革的前景[J]成功（教育版）2013，（18）