如何让探究性学习的课堂“活”起来

摘 要：“探究性学习”是学生通过实验、观察、发现、思考、探究、交流、反思等一系列活动获得知识、形成技能的一种教与学的方法。克服课堂教学中流于形式化的探究，让探究的课堂真正“活”起来是当前课堂教学中每位教师亟待解决的问题。

关键词：探究性学习；创新思维；积极性评价

“探究性学习”是学生通过实验、观察、发现、思考、探究、交流、反思等一系列活动获得知识、形成技能的一种教与学的方法。它为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，从真正意义上实现了“学生是主体、教师是主导”的新课标理念。但由于对学习方式、探究性学习的基本特征把握不准，在目前的课堂教学中还存在着一些问题，不免引起我们的反思。比如：

1.探究题形式单一，引不起学生探究的兴趣。

2.探究过程时间紧，学生没有足够的时间和空间去交流，表达自己思维过程的机会更是少之又少。

3.对学生探究的不同成果（解题方法的特点、优劣、取舍等）不能及时、准确地评价，该讲的不敢讲，该提炼的不敢提炼，该评价的不敢评价。

所有这些现状都导致了探究性学习的课堂死板，学生真正主动参与探究的意识调动不起来。能在课堂教学中充分调动学生的情绪，让课堂“活”起来是我们教师在新课程理念下期望实现的。那么，如何让探究性学习的课堂“活”起来呢？

一、探究内容要“活”

并不是所有的教学内容都适宜用探究性学习。探究性学习不是简单地让学生记住一个现成的结论或解出某一道题，而是通过自己的探究，理解知识的来龙去脉，并形成技能。这就要求探究的内容是学生利用现有的知识和技能，跳一跳可以触及的是学生的“最近发展区”，也只有这样的问题学生才会有兴趣也有能力去探究、去解决，才会有较大的探究空间。否则，学生将失去探究的兴趣。

例如，《实际问题与反比例函数》的教学，因为学生有生活经验和数学相关知识（反比例函数的解析式的求法、反比例函数的图象及性质）的储备，也符合学生的“最近发展区”，探究的空间较大，是一个有探究价值的数学内容。

二、探究过程要“活”

1.探究试题要选择灵活多样的形式

比如，动手操作题、探究题等都是趣味性强且有探究价值的题型。这就要求教师在整体把握教材的基础上创造性地利用教材，视情况对课程内容进行重新审视，对某些内容进行重新创新，形成一个个探究题系列，让学生去研究发现。

2.探究过程要给学生充足的时间和空间探究交流

学生在探究解决问题时，一方面教师要给学生足够的时间和空间独立思考，自主探究，尝试从不同的角度寻求解决问题的方法与途径，让每一个学生都有自己对问题不同的理解和看法。另一方面，要引导学生学会与他人合作，分组开展讨论，教师要放下架子，与学生一起参与活动，一起质疑知识，一起设计解决问题的方案，真正实现“生生互动，师生互动”。要让学生在探究中充分发表自己的观点，暴露自己的思维过程，关注学生的想法。

3.对学生探究成果的展示、评价要适时适当，评价语言要积极向上

新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”教师要善于应用各种评价方法使学生受到鼓励，增强自信，提高学生的学习动力，加强学生对自身的了解，树立学习的信心。对自信心低、不善于发言的学生，教师要有正确的学生观，更多地关心、爱护学生，多鼓励，做学生的良师益友，激励学生树立信心，增强意志，使整个课堂真正地“活”起来。

三、探究性学习的课堂要“活而不乱”

“活而不乱”是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。教师是教学活动的总导演和总设计师，学生的交流、讨论等一系列活动都应具有鲜明的目标，都应围绕本节课的教学目标进行。教师在教学活动中要充分发挥主导作用，及时点拨启发，该讲的讲，该评的评，发散学生的思维，又不使发散失去方向。

总而言之，探究学习的课堂不是任何流于形式的作秀，数学教师要以开放的教学理念，在课堂教学中，让学生动起来，让探究性学习的课堂“活”起来。

参考文献：

张鹏.让探究性学习成为学生学习的基本方式[J].中国电化教育，2003（09）.

作者简介：张川，女，1968年12月出生，本科，就职学校：山东省滨州市邹平县黄山实验初中，研究方向：中考教学。