研究新教材，探讨新教法

摘 要：新教材的编写过程体现了初高中知识的衔接，突出双基，重视能力，挖掘人文科学价值。教师在新教材的教学过程中，应把握教材特点，更新教学观念，优化课堂教学。

关键词：新教材；教学情境；合作探究；学习方式

新课程已经开展得如火如荼了，但目前的教育仍存在传统观念的制约，课堂教学方式单一，学生学习被动，个性压抑，学习潜力难以得到发挥。长此下来，学生获取知识比较呆板，碰到“活、新”的试题就无所适从。因此在化学课堂教学中如何优化课堂教学结构，培育学生的综合能力，是化学教学的重点。本文试着通过对新教材的分析，探讨教师在教学上应如何改进，以适应新时期的学习方式，与广大高中化学教师共勉。

一、新教材特点——突出夯实双基，重视培养能力，挖掘人文科学价值

1.新教材以适应素质教育为宗旨，以新编《化学教学大纲》为依据，设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需要

课本通过设立“资料卡”“拓展视野”“调查研究”等栏目，渗透化学与社会、化学与健康、化学与生产、化学与能源、化学与环保等内容。如苏教版必修一专题1第二单元拓展视野介绍了“层析法”，专题3第三单元资料卡中介绍了“水泥和水泥的标号”，拓展视野中介绍了“分子筛”等内容，开阔了学生视野，有利于增强学生的环境意识和经济效益观念，树立了人类与社会自然协调发展的价值观。

2.新教材重视培养学生的能力，强化与学生已有知识的衔接

“交流与讨论”“观察与思考”等栏目的安排，启发学生通过思考得出结论，以此来培养学生的思维能力，训练学生科学的学习方法。学生的自主探究既能使学生获得化学知识，又能使学生感受到探究的过程，培养学习能力。与正文内容相匹配的图片，增强学生的感性认识，使学生一目了然，易于理解，印象深刻，并增加兴趣。

二、把握新教材特点，优化课堂教学

在认真研究教材特点之后，在教学中应把握教材特点，运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动地学习，掌握最基本的化学知识和技能，了解化学科学研究的过程和方法，提高学生的科学素养和人文素养，形成积极的情感、态度和正确的价值观，为学生的终身发展奠定基础，这样才能尊重和满足不同学生的需要。为此，在教学中，应该做到以下几点：

1.努力创建教学情境，充分调动学生的学习积极性

我们在新课教学中，要努力构建具有探究价值的教学模式。在教学过程中，要注重引导学生大胆进行猜想，主动发现和提出问题，并利用已学过的知识进行科学的设计，再通过积极的探究解决问题。

例如，在氮气和氧气的放电实验中，为什么塑料瓶里的气体会由无色转变为红棕色？石试剂滴加到硝酸中，为什么会先变红后褪色？通过对实验现象的观察和分析，每一个“为什么”都会激起学生的求知欲望，使学习变得主动且充满乐趣，并且在探究的过程中学生体验和感受了知识的发生和发展过程，内化了与问题有关的知识，积累了方法，提高了能力。

2.将研究性学习的思想和理论渗透进课堂教学中

研究性学习的主要目的是培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养从事社会实践，群体协作的能力，培养严谨的科学态度。所以，在课堂上渗透进研究性学习的理论和思想是很有意义的，也是很有必要的。

例如，在“硫酸型酸雨的形成和危害”一节的教学中，我首先提前一周拟定好学习提纲，并发给学生，布置学生按小组通过网络、读物查询酸雨的形成及危害，有条件的组织去实地察看，采集样本分析来认识酸雨的成因、危害，并加深印象。在教学过程中，把学生收集来的成果展示给大家，并配上沉重的音乐，营造一种地球正在受到严重污染的氛围，然后，让每个小组作环保宣言，这样学生在这一过程中获得了知识，并进一步增强了环保意识。

3.更新教学观念，转变学生的学习方式，引入活动、探究、合作的学习方法

现代教育理论认为，为适应未来科学技术和社会持续发展的需要，教学活动必须体现以人为本，以每位学生树立可持续发展为中心的理念。因此，高中化学教学要打破模式化教学的条条框框，采用活动、探究、合作的教学方法。教师应充分调动学生主动参与与探究学习的积极性，引导学生通过调查研究、实验观察、收集资料、讨论合作等对知识进行探究，并在探究过程中大胆猜想、提出问题，制订学习计划，并合作进行实验，得出结论，让学生真正成为学习的主人，主动去学，自觉去学，教师在这个过程中最主要的就是要更新观念，并努力创造条件让学生去探究，充分发挥学生的主观能动性，从而培养出高素质的新一代。

例如，苏教版必修一专题3第二单元的“从自然界获取铁和铜”一节中，我先设置了一些问题，让学生围绕这些问题在课前做好预习，并进行探究、合作讨论，课堂上再由其他学生给予评价、判断，最后共同归纳出铁铜的提取原理。

问题1.为什么地球上只存在少量单质铜，而铁单质只存在于陨石中？

通过查询、讨论故事中的有关问题，得出铁铜在地球上主要以化合态的矿物形式存在，铁比铜活泼的结论。

问题2.你能从氧化还原反应的角度理解古代湿法炼铜的原理吗？

课后查询我国古代湿法炼铜的化学史，并从氧化还原的角度分析出铁是还原剂，将铜置换出来。

问题3.根据提供的药品设计实验，并操作实验，观察、记录实验现象。

根据提供的药品，模拟湿法炼铜实验，并观察到银白色的铁丝上附着了一层红色的铜。

问题4.你能设计出从化合态铁、铜转化为游离态铁、铜的其他方法吗？

通过小组讨论，回忆曾经学过的金属冶炼方法，总结更多炼铁、炼铜的方法和工艺。

本节课通过这几个问题的设计，把教学内容重新整合，编成能吸引学生参与活动、探究、合作学习的若干问题，鼓励学生勇于探索，这对培养学生的兴趣，养成良好的合作学习习惯等各种能力的培养，效果十分明显。

美国著名心理学家和教育家布卢姆说过：“如果提供了适当的条件，大多数学生在学习能力、学习速度，以及在进一步学习的动机方面会变得十分相似。”每位学生的内在潜能是无限的，三尺讲台上尽显风采的教师应优化课堂教学，激发学生的学习兴趣，不断挖掘学生的创造潜能。让学生在学习中学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并养成乐于探究物质变化的奥秘态度，体验科学探究的艰辛和喜悦，从而感受到化学世界的奇妙与和谐。

作者简介：李雪琴，女，1972年9月出生，本科，就职于福建省莆田第五中学化学组，研究方向：化学教育教学。

编辑 薛直艳