让即时评价在语文课堂彰显活力

汪洁

作为一名小学语文教师，我常思考：为什么同样的教学内容，不同教师会教出不同的效果？同样的课堂，学生的学习热情却不尽相同？带着这种疑问，我聆听了许多教师的课，也潜心观摩了名师的课堂视频，发现在“优质课”“出彩课”“成功课”中，教师的课堂都有一种无形的吸引力，能强烈引起学生的共鸣。形成这种吸引力的一个重要原因就是他们精彩的课堂评价语言。

教育家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以涌出知识的溪流。”报刊中也有这样一句话：“靠近清泉，心灵就会湿润；靠近评价，生命就会舞蹈。”可见，在新课程理念的指引下，教师对学生的评价是何等的重要，而在琳琅满目的评价形式中，最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中教师即时的评价语言。所谓即时评价，就是指教师在教学过程中，针对学生语言、思维等学习行为，作出及时的价值判断，帮助学生调整、控制后续学习行为。

新课程理念认为，课堂不再是完全预设的，而应随机地以学定教。教师应充分发挥自己的教育机智，采用课堂教学即时评价，巧妙引导，展示学生对文本的感悟和颇具个性的心灵体验。用即时评价将学生引入生成的思考环境中，不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。这种艺术的运用是一门深奥的艺术，不是教师对学生的回答一味作简单性的肯定评价（“对”“好”“棒极了”）；不是教师对学生的回答作简单性的否定评价（“错的”“你再想一想”）；不是教师对学生的问题置之不理，“顾左右而不言他”；也不是教师对学生的评价含糊其辞，叫学生摸不着头脑；而是教师在课堂教学中，必须巧妙地采用多种形式的评价，或幽默，或设疑，或点拨，或煽情，或梳理等，引领学生的学习过程，使他们在求知、增智、冶情的道路上“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，构建一个个精彩的课堂。为了充分发挥及时评价的作用，我们在教学实践中积极探索即时评价的有效策略。

一、捕捉即时评价的时机

在日常教育教学中发现，学生，尤其是低年级学生如果受到老师或同学的表扬，他们的喜悦之情就会表露出来，注意力会更集中，兴奋度会更浓，参与的积极性会更高，学习的效果也会更好。因此，教师要有一双善于发现的眼睛，善于琢磨学生的学习心理，善于“捕捉”，及时评价，让学生自始至终充满自信，以激发和保护学生的学习积极性、主动性和创造性，从而获得更大的进步。

1.当学生发言正确时，及时肯定他的成绩

即时评价能及时地将学生正确的信息、探索的成果反馈给学生，使学生学习过程中稍纵即逝的闪光点得到充分肯定，从而增强学生的自信，激发学生继续学习的兴趣，让学生感受到自我价值的存在。如教学“聪”这个生字时，老师让学生说说如何记住这个字，一个学生站起来回答：“耳加总，总是用耳朵去听的人是个聪明的人。”我马上表扬他：“你能根据这个字的意思来记这个字的字形，说明你是个聪明的孩子。”没有夸张、空虚的表扬，而是根据学生的回答顺理成章地进行评价，很实在。

2.当学生发言不够准确时，灵活运用延时评价

在课堂上，对学生不是很准确或缺乏逻辑的发言不作草率的评价，而是适当延时，用语言提示诱导，鼓励学生畅所欲言，重新梳理思路，经过一次或多次反馈后再评价，这样做有利于学生整理或完善自己的思维，实现再思考、再创造。例如“你再想想，哪种表达方式更准确一些呢？”“你的思路正确，但是答案错了，再想想。”“对同学的汇报，你们还有什么看法呢？”等等。通过这样的延时评价给学生留出自我检查的空间和时间，让学生在不断争辩或自我反馈中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。

3.当学生的回答错误时，妥善运用包容性评价

“包容性评价”有利于保护学生的学习热情，使学生积极地参与学习活动，保持探索的兴趣。我们可以拍拍他的肩、摸摸他的头，安慰他，肯定他爱动脑筋，鼓励他再思考，甚至可以鼓励全班学习他那种敢想敢说的精神。这样一来，学生在课堂中随时都能感受到老师的关心和鼓励。教师对学生的尊重，积极地调动了学生的学习情绪，使学生对学习的参与度增强，从而提高其学习的积极性。

二、发掘即时评价的差异

俗话说：世界上没有完全相同的两片树叶。每个学生在身体素质、认知水平等方面都存在着个体差异。所以教师评价的语言应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，或直言不讳，或委婉含蓄，或严肃庄重，或热情洋溢，恰当把握评价的时机和评价的对象，把爱、关怀、期待蕴含在评价中，这样才能正确地把握每个学生的需求及其发展潜力，为每个学生提出适合发展的、具体的、富有针对性的建议，使不同层次的学生在原有基础上都得到提高。

如有的学生天生胆小，回答问题声音很小，很少主动举手，可以把大胆发言作为主要的评价目标。又如对学习有困难的学生，应充分肯定他的进步，允许他们经过一段时间的努力，再达到目标。当发现学生理解上有偏差时，教师要根据学生的表现及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。对于同样的问题，对有一定潜质、学习成绩较好的学生，可以说：“你答对了，能否再想想，还有更好的说法吗？”这样他们觉得不仅要答对，还需要更好的方法。对中等生，可以说：“回答得不错，你听得很认真。”对基础薄弱的学生，可以说：“你真会动脑筋！这个问题比较难，但是你回答出来了，说明你很聪明。”学生在教师的鼓励下，越来越自信，也会对学习越来越感兴趣。这样具有个性特征的灵活评价，能促进学生增强自信，发挥其创造潜能。

总之，教师要重视差异、尊重差异，善于从学生反馈的信息中，敏锐地捕捉到其中的有价值之处，让爱的阳光多一些去关照沉默的学生，让每一个学生都获得更好的发展。

三、体现即时评价的多元化

优秀的即时评价不仅对知识技能进行评价，也关注于学生学习的兴趣、习惯、能力、情感和价值观等整体语文素养。

“你再把这句话读一读，我相信你刚才一定是看错了！”——学习方法的指导，学习习惯的引导。“连起来重读。不要慌，你的声音很好听！你的形象也很好，像男子汉！”——给学生带去自信，帮助他战胜胆怯。“我相信我心中的疑问你们一定能帮我解决。”——暗示学习目标。“多一把衡量的尺子就多出一批好学生。”在“多元智能”理论中，每一个学生都是独特的，都是出色的。只不过，每个学生出色的方面不同而已。所以，努力发现每个学生的优点，关怀每一个学生的成长，才是我们现代教育评价的根本目的。endprint

四、创新即时评价的方法

教师课堂评价语言不能单一，不能老套。左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，或者对学生们说“表扬表扬他”，于是大家就一起拍着双手，异口同声地说：“棒，棒，你真棒！”开始学生们还会感到新鲜，时间一长，这种评价就像白开水一样没滋没味，成了一种形式。反之，评价语言灵活多样，随机变化，注重创新，学生就会想听、爱听。在平时的教学中，我们可以采用以下几种评价方式：

1.准确真诚的情感评价

准确而又得体的评价语言能极大地调动学生的学习积极性。课堂上，教师应准确把握评价尺度，以自然、真诚、恰当、温馨的语言，及时地、有针对性地评价学生的学习活动。让学生随时从教师那里了解自己，看到自己在参与学习后取得的进步、成绩或存在的问题。

如有位教师执教《泉城》一课，一位女生在美美地朗读了描写趵突泉的句子后，教师真诚地评价道：“真的非常感谢你，假如你真的到趵突泉做导游，那济南定会增添一半的美。”那位女生带着幸福、满足的微笑坐下了。那节课她主动朗读了三次，而且她的激情也感染了其他学生。一堂课在学生的生动朗读和对文章内容、语言的品赏中圆满结束。

2.幽默风趣的快乐评价

苏霍姆林斯基指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”幽默的课堂是激励学生学习的调节剂，幽默的评价可以让学生笑着接纳，且印象深刻。

如当学生对某一问题回答得很成功时，老师可说：“恭喜你，答对了！你回答得相当精彩！你太有才了！”——这是把“春晚”流行词活用为课堂评价语，它们容易引起学生的共鸣，成为课堂的开心果，让学生在轻松一笑中享受学习的快乐。

3.润物无声的体态评价

可以这样说，没有丰富的、协调的体态语言，就不可能有生动的、感人的课堂教学效果，就不可能有融洽的、亲密的师生关系。一个理解的眼神，一个亲切的微笑，一个充满尊重的手势，犹如催发感情的高效酵母，胜似千言万语。而没有任何表情的说教，永远使学生敬而远之，永远无法让学生敞开心扉，永远无法达到课堂上心灵真正的沟通。

4.巧妙机智的智慧评价

马卡连柯也说过：“教育的机智在于随机应变。”这就需要教师具有高超的教育机智。课堂上教师要根据学生反馈的信息或突发情况，采用智慧性的语言对学生进行评价，机智巧妙地摆脱困境，用自己内在的魅力激励学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到理想的艺术境界。

例如学习《荷花》一课时，一个学生在朗读多彩多姿的荷花的句子时读得不错，恰好黑板上漂亮的教具——荷叶被风吹掉，于是我借题发挥，摸摸学生的头，竖起大拇指：“你读得多好，看，连圆圆的荷叶也在向你点头呢！”学习后面两段，学生纷纷发言，生怕得不到老师别具匠心的奖赏，不知不觉教学又掀起了高潮。

总之，课堂中有效地实施即时评价，能为学生提供开启智慧的钥匙。在平时的教学中，教师要适时发挥即时评价的魅力，巧妙运用即时评价，让即时评价在语文课堂中彰显活力，激起学生生命中的“一次次难忘的经历”“一个个永恒的瞬间”，使课堂成为学生自主接受知识的快乐殿堂，从而增强学生学习语文的自信，也使即时评价真正起到促进学生发展的有效作用。endprint