利用复习教学案提高生物课堂教学的有效性
2014-12-08钱荷芳
钱荷芳
摘 要: 一份优质的复习教学案一定是集体智慧的结晶。新课改下,高三生物课时严重减少,利用“复习教学案”,会给学生提供更宽松的思维空间和时间,也会给学生提供复习巩固的依据。“复习教学案”是学生自主学习的纲领,是学生的笔记本,也是学生的练习本和纠错本。复习教学案的实施,是提高复习效率、提高教学质量的非常好的材料和手段。
关键词: 复习教学案 生物课堂教学 教学有效性
1.问题的提出
高三生物第一轮复习,是整个高三生物复习的基础和关键。毫无疑问,完成这一教学任务的主阵地在课堂。为了改变目前高三生物第一轮复习课堂教学中存在的“一味地使用现成资料”、“基础知识的简单重复,大量习题的讲和练,以讲代练”等问题,进一步优化复习课的课堂教学结构,提高复习课的有效性,规范生物复习课的课堂教学行为,本着提高效率、训练思维、培养能力的原则,现提出高三生物第一轮复习的教学案复习教学模式。利用复习教学案复习是一种能适应新课改的教学手段,复习教学案是指教师根据自己的教案设计的,发给每个学生使用的书面材料。根据教学内容,它一般包括课标扫描、知识网络、基础练习、高考题例、学习反思和课后作业等部分。
2.高三生物课堂实施复习教学案的理论依据
教育理论认为:学生既是受教者,又是教育活动、学习认识活动的主体,他们通过教育、教学内容认识客观世界。在教师主导作用下,学生逐步把教育、教学任务变为自己的需要。通过自己的活动,动脑、动口、动手获得知识,发展智力和能力,形成一定思想观点。通过自我评价,加深自我了解,调节学习步伐。一切教育影响都要通过学生的活动,通过学生原有的兴趣、爱好、需要、知识、经验的“过滤”,才能被接受。教学案复习法是指教师按照教学要求,设计学习方案,学生据此在教师的指导下自主完成学习任务的一种学习方式。它体现了“教为主导、学为主体”的教学原则。
3.高三生物复习教学案的编写
3.1前期准备
“工欲善其事,必先利其器”。为提高高三复习课的针对性、目标性,提高课堂教学效率,在编写教学案前,有必要研究各类信息,做到心中有数,胸有成竹。
3.1.1注意研究历年高考试题。每年高考一结束,可立即上网搜索全国各地的高考题,先做一遍。我发现高考试题对高三复习有一定的导向作用,只有亲自将近五年的高考试题做一做,才可能获得诸如知识点、题型、难度等的感性认识,透过试题领会其潜在的导向,悟出教学思路,避免复习过偏过难,争取少走弯路。
3.1.2注意研究生物学科《考试说明》
《考试说明》的变化,必将影响高考命题的方向。例如近年来的试题就增加了实验的比重,重视在传播知识时渗透生物思想、方法的教育。教师要根据这些变化及时调整复习思路,加强实验复习,加强对学科思想、方法的指导,尽快适应高考改革的步伐。另外,一定要关注当年《考试说明》与前一年《考试说明》的变化。如2013年江苏高考生物科考试说明的主要变化有:一是在“命题指导思想”中,将“有利于对学生创新精神与实践能力的培养”改为“特别重视对学生创新精神与实践能力的培养”。二是在“考试内容及要求”中、知识考查内容中,删除了选修模块的模块Ⅰ中“蛋白质的提取和分离”,增添了“微生物的分离和培养”;实验考查内容中删除了“蛋白质的提取和分离”,增添了“微生物的分离和培养”。因此,在编写教学案时,首先抓好核心基础,重视知识网络的构建。其次编写习题时,要重视对学生获取信息及图文信息转换技能、思维能力等的训练,提高在较复杂的情境中综合运用的能力。
3.2高三生物复习教学案内容的组成
3.2.1课标扫描。依据《考试说明》,指出本节涉及的知识点及考试要求。另外,根据教师对教材、大纲、考试说明、高考试题等信息的研究,制定分层次的复习目标,按高三学生能力发展的不同层次,可将复习目标分为基础目标、一般能力目标和创新目标,使学生明确自己在本专题复习中的重点和方向,有的放矢。
3.2.2知识网络。将本专题涉及的基础知识以概念图、表格比较等形式呈现,帮助学生回顾、梳理知识。如复习必修一第二章元素及其化合物部分,可用框图的形式帮助学生整理物质的性质及其相互转化关系,使学生的知识网络化、系统化、条理化,遇到问题时更易于提取大脑中已有的有用信息解决问题。基础知识以网络等形式呈现,减少了文字堆砌。
3.2.3基础练习。基础练习应充分体现“基础性”,主要是源于课本的变式题,或体现基本概念、基本方法的“基本题”。
3.2.4高考题例。精选近年高考题中涉及本节知识点的选择题、填空题,使学生了解高考命题特点,激发兴趣,树立信心。
3.2.5配套练习。在专题中,要针对知识点设计适量的精炼的配套练习,促进知识迁移,形成技能、技巧,培养能力。设计配套练习,要遵循以下几点原则:(1)練习设计应有利于巩固本专题重点知识,培养学生的实验、思维、综合等能力。(2)练习宜多种题型搭配,由易到难,且应配有给出适当提示的答案。(3)针对不同的目标,应设置基础目标练习、一般能力目标练习和创新目标练习,因材施教。
3.3生物课堂实施复习教学案的教学程序
利用复习教学案材料教学,彻底打破教师一讲到底的教学局面,学生自学自悟,教师导游导悟,师生互动,双向交流得到充分体现。基本程序是:
3.3.1借助教学案,尝试自学。把教学案发给学生,让学生运用教学案这个主动学习的工具,独立预习“课标扫描”和“知识网络”两部分,初步构建知识体系网络,进行解决问题的各种探索。通过预习,把不能解决的问题做上注记,以便课堂上认真听讲。
3.3.2暴露问题,导前准备。完成“基础练习”和“高考题例”两部分后,教师抽查教学案,及时检查学生的自学效果,了解问题,做好“导”的准备。对学生自学已知的东西,可以不教,着力讲解共同存在的问题和解题方法技巧。
3.3.3精讲点拨,归纳总結。这是“教学案导学”复习模式的课堂教学环节,教师在课堂上根据学生教学案中暴露的问题,有目的地讲解,巩固加深知识的理解,学习生物技能,提高各种能力。
4.利用复习教学案提高生物课堂教学有效性的实施原则
4.1主体性原则
近几年高考生物试题从知识立意向能力立意转化,能力立意成为高考生物的命题趋势。因此,在组织课堂复习的各个环节中,要坚持“教师是导演,学生是演员”,彻底改变“注入式、满堂灌、教师讲、学生听”的传统复习模式。提出问题让学生想,设计问题让学生做,错误原因让学生说,方法与规律让学生归纳。教师的作用在于组织、点拨、引导,促使学生主动探索,积极思考,大胆想象,总结规律,充分发挥学生的主体作用,让学生真正成为教学活动的主人。
4.2针对性原则
各个复习环节中具体内容的设计必须具有针对性,一是要针对学生实际,二是要针对教学要求的实际,三是要针对高考的实际。要坚持狠抓基础知识的复习和基本能力的训练,防止照搬现成资料,追求大容量、快节奏,克服无效劳动,提高生物课堂教学的有效性。
4.3灵活性原则
在第一轮复习过程中,要注意复习学案的灵活应用,并非要求每堂课或所有知识都要采用这一模式。在具体运用这一模式时,并非都要求严格按照五个环节及其顺序进行操作,可以根据实际情况适当变通。关键在于突出能力的训练,将复习的知识和方法设计成为师生双边活动的教学程序,诱导学生积极参与完成程序的整个过程,帮助学生从中掌握探讨问题、分析问题的科学方法。
4.4反馈性原则
课堂复习能否取得最佳效果,在很大程度上取决于能否及时取得教学反馈信息,并加以适当调控,因此必须予以足够的重视。要注意从学生回答问题、提出质疑、实际操作和题目测试等方面,发现自己教学中存在的问题和学生在知识掌握方面产生的偏差,采用恰当的方式进行有针对性的补偿和矫正。
总之,在高三生物复习中运用高质量的教学案加以适当导学,必定能够促进教学结构的优化,减轻学生的负担,从而大面积提高高三生物课堂教学的有效性。
参考文献:
[1]刘恩山.普通高中生物课程标准(实验)解读.南京:江苏教育出版社,2003.
[2]袁振国.教育新理念.北京:教育出版社,2005.