探索教学模式，精心指导学生

徐洁

纵观教育发展历史，在古代教育中，无论在东方还是西方，教学组织形式主要是个别教学，即使孔子“弟子三千，贤人七十”，仍然是通过个别教学进行教育的。而在现代教育中，班级授课制已是世界各国教学的基本组织形式。

然而，任何事物都有双重性。九年的执教生涯告诉我，必须十分重视在班级授课制下加强对学生的个别指导，十分重视在减轻学生负担的同时提高教学效率和教学质量，才能实现教学的低消耗高产出。以下是我加强学生个别指导印象较深的几个方面：

一、从班级授课制的双重性认识学生个别指导的必要性

当教育发展到普及9年乃至12年义务教育的今天，教育规模和效率都必须扩大、提高，古代个别教育体制明显不能担此重任，于是班级授课制迅速发展，历经了一个多世纪的怀疑、非难甚至猛烈抨击而顽强生存。

班级授课制的优越性是无可非议的。它可以大规模地向全体学生授课，扩大单个教师的教学能量；固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学内容和进度，便于教学管理与监控；教师设计教案、组织上课，保证了教师主导作用的发挥；它以“课”为教学活动单元，保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎实又完整；学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起，可以互相观摩、启发、切磋，也可与教师及同学进行多向交流、互相影响，从而增加信息来源；它能比较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧，保证对学生的思想政治影响。与个别教学相比较，班级授课制被视为最经济的教学制度。

班级授课制的局限性也是显而易见的。教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制；时间、内容和进程倾向于固定化、程式化，限制了教师采取多种教学方法的可能性；它以“课”为活动单元，往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地加以分割；学生主要接受现成的知识成果，探索性和创造性不易发挥；学生动手机会较少，教学实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力。总之班级授课制强调的是统一，难以照顾学生的个别差异，难以做到因材施教。

正因为班级授课制有以上局限性，所以我们有必要对课堂教学模式进行研究和探索，改革与创新一些新的教学组织形式，对班级授课制起到补充与辅助作用。在教学实践中，我坚持以课堂教学为阵地，以情感投入为抓手，以个别指导为延伸，以精练习题为保障，从不抢占自修课全班上课，因为以班级授课制补救班级授课制的不足，无疑是雪上加霜；从不以一张考卷论英雄，因为那只会挫伤更多学生的进取心：从不依赖题海战术，因为那只会导致优生时间的浪费和“差生”抄袭行为的蔓延。实践告诉我，有计划、多形式地开展对个别学生的指导是追求学生轻负担、教学高质量的必经之路。

二、从循环教学的周期性确定学生个别指导的计划性

近10多年来，学校排课基本坚持循环教学模式。如何经过3年周期实现学科教学特色与目标，如何有步骤、系统地抓好学生的个别指导，一个切实可行的计划就显得十分重要，而且，目标与措施要密切相关，内容与形式需和谐统一，终极目标与阶段目标应有机结合。

首先，教师的责任不在于教会了学生多少知识，而在于交给学生攫取知识的方法。所以，我把教学的终极目标设定为学生的终身可持续发展上。离开初中学段的学生可以在不久的将来在各方面超越老师，也可能忘了好多老师曾传授的知识，但老师要在如何做人、如何发展方面为他们打下终身的烙印。

其次，我把阶段目标设定在初中毕业时的效果鉴定上。让每一类学生都学有所得，在原有基础上得到显著提高。对班级而言，使反映总体水平的每一个统计指标都在同学科、同年级乃至同类学校中处于领先地位。

最后，我把近期目标设定在每月、每学期、每个个体乃至每个教学活动上。从班集体组建到班风形成，从学困生转化到班干部培养，从非智力因素开发到学习方法指导，从学生人际交往到家校联系的开展，把对学生的指导勾画成一项完整的系统工程，坚持千里之行始于足下，实现集小成而积大成。

三、从教学方式的多元化落实学生个别指导的可行性

班级授课制的时间、内容、要求和进程都要固定化、程式化，强调齐步走是特点。因此，难以照顾学生的个别差异、难以做到因材施教随之成为班级授课制的弊端。班级授课制的局限性引发人们不断对其进行改革与探索，小班教学、分层教学、班内个别教学、课外教学等研究课题应运而生。但是，所有探讨的新的教学组织形式都不能从根本上取代班级授课制的地位，只能作为补充或辅助形式，教师能做的也就是在保持班级授课制优越性的同时，力求有效克服它的局限性。我在以下一些环节上进行了长期尝试：

1.改变座位排列，加强教学互动。课堂我不希望很严肃古板，所以有时会挤到学生的座位上与他们一起讨论问题；学生上课座位也是自由的，可以根据教学内容的需要，临时采取一些非正式座位编排模式，如圆形、会议式、马蹄形和小组式等，分别适用于不同教学目的与要求，只要有利于学生认真地听讲、思考、预习、准备提出或回答问题就行。

2.组织合理活动，设置教学情境。缺乏语言环境是英语教学的一大难题，英语教师主动创设语境尤为必要。记得有一年苏南地区下了场难得一见的大雪，学生十分好奇，想出去玩，我因势利导，把英语课临时安排为英语作文课，题目就是《玩雪》，为了大家能写好作文，我让学生去操场上体验玩雪的乐趣，结果那次好多篇作文都写得很成功。碰到特冷的天气或者特容易打瞌睡的季节，我会安排一些教学游戏活动，让学生动起来，寓学于乐。

3.布置特色作业，激发学习兴趣。在班级授课制下，最贫乏的是师生间的交流与互动。为了创造更多个别指导机会，我注意在学生不经意间增加与学生的交往。例如，我要求学生放学时一定用英语跟我道别；学生必须向我汇报“今天取得了什么进步”，使他们为今天的进步感到自豪，同时又为明天的汇报做“进步”的准备；我要求每个学生必须准备“3本”——听课记录本、错题纠正本、提问准备本，每天必须向我提3个英语学习方面的问题，使我对学生的个别指导更具针对性。

四、从养成教育的多角度拓展学生个别指导的综合性

学科教学不是孤立的行为，学习成绩只是学生成长的一个侧面，学生在校活动时间只占学生全部时间的很小一部分，因此，对学生的指导应突破学科辅导的范畴，内容上向道德品质、心理素质、非智力因素等方面拓展，时间上向校外与家庭延伸。这方面我注意关注以下一些侧面：

1.转化非智力因素，强化争先意识。我乐意做学生的知心伙伴，各类学生在我面前会得到应有的尊重与鼓励，他们愿意对我讲掏心窝子的话，在学习成绩与各种活动中都能形成不甘落后、为班级争光的强大动力。26个字母记不全的学生在我班成为优等生的例子每届都有，许多学生在高中阶段依然保持英语领先地位，对于我给予的做人与学业上的指点，许多学生终身不忘。

2.指导应变技巧，注重能力培养。经过良好班风熏陶与有意识的指导培养，我班的皮大王成长为优秀学生干部，默不出单词的困难户通过检查他人默写过了单词关，聋哑英语者通过检查他人课文背诵度过了听说难关，生词量很大的阅读理解题能把答案分析得八九不离十。学习技巧与能力培养不仅赐予了他们攫取新知识的能力，还极大地提升了他们的自治自理及工作能力。

3、密切家校联系，实现全程指导。学校教育和家庭教育是学生教育的两翼，加强学校教育和家庭教育的联系，可以使两者各展其能、相互促进，实现教育的最大成效。家长是学生的第一老师，学生的时间有百分之八十是在家庭中度过的，所以，把对学生的指导延伸到家庭无疑是明智的。家校联系的主要途徑是家访、召开家长会、邀请家长来访、建立假期家校联系卡、借用电子信息平台等，在日常行为规范、生活学习习惯、课外作业完成、消费观念、人际交往等各方面及时与学生家长沟通，从而有效拓展开展个别指导的空间。

实践使我坚信，在班级授课制的背景下辅之以见缝插针式的学生个别指导，不失为克服班级授课制局限性，杜绝大面积加班加点，减轻学生课业负担，提高教学效率的有效方法。多年来，我所任教的班级合格率在同类班级中都会高出很多。多名学生在全国英语能力竞赛中获奖，每一届都能为高一级学校输送较多优质生源。通过不断地实践与完善，我相信可以把对学生的个别指导工作做得更有成效。