采用分层教学，提高体育教学效果

谢云

【摘 要】新课程提倡注重学生的个体差异，在初中体育与健康课程教学活动中，要认识到学生在接受能力、体能、需求等方面存在着差异。教师在实际的体育活动过程中要正视这些差异，并给予相应学生一定的教学方法。实践证明只有科学制定分层教学目标、摸清学生的实际、灵活选择教学方法、有效进行个别指导等方便，从学生的实际入手教学，才能使学生得到充分发挥和全面的提高。

【关键词】分层教学;体育教学;学生差异;个别指导;教学方式;认识自我

近年来随着我县新模式课堂教学活动的大力推展，各学科都在深化课堂教学改革，我从多年的体育教学活动中逐步认识到，实行分层教学，是提高体育教学质量最有效的方法。学生在先天、后天、能力等诸多方面存在着较大的差异，因此体育教学受多重因素的影响。传统的教学方法只是统一要求，忽视了正常差距的存在，没有做到因材施教，影响了素质教育的实施。我从近几年的教学活动过程中逐步认识到实施分层教学是提高体育课堂教学效率的最佳途径。

一、科学制定分层教学目标

教学目标是课堂活动的灵魂，统领全篇。教学目标的设置决定着整节课的教学效果，甚至整节课的成功是否。我们知道学生的个体差异是客观存在的，不同的学生在接受能力、体质体能、心理发展等存在着不同的差异，教师应当针对教学活动的具体任务，结合学生的各自特点，采取不同的教学方法，制定出不同的教学目标，这样就可以创设出积极活跃的课堂气氛，只有符合学生的身心特点和发展，才能使不同的学生得到不同的发展，就能全面提升学生的素质发展。分层教学为不同层次的学生设置了不同的目标，也即给予了学生平等的学习机会。体育课教学的目标设计时，首先要做到总体目标要统一：即基础知识、基础技能、基础技术要统一，这是最基本的要求，也就是全体学生都要掌握的目标。同时再结合学校和当地的实际状况，深入挖掘教材的深度和广度，在体育教学活动中，结合学生的身体素质、体育能力和运动水平等的差异进行设计体育课的分层次教学目标，只有以学生发展为本的教学目标，才能充分发挥学生的主动性，发扬学生的拼搏精神，调动学生的积极性，挖掘出学生的潜能。

二、摸清学生的个体差异

在同一个年级的学生，尽管年龄相仿、学习内容相同，在体育活动课中，有些同学感到知识点非常简单，但有些同学却感到难度非常高。所以在体育教学中，要深入了解学生，分析学生的兴趣、个性特征、学习方式、身体素质、心理耐力和运动技能等情况，摸清不同学生属于那种气质型，不同的气质类型学生的运动和表现不仅相同，体育活动课中学生是整个活动的主体，只有在摸清学生具体情况的基础上，再采用有效的教学方法，才是有效的体育教学，才能使学生取得较大的收获。又由于体育教学的学科特征，课堂受到场地器材、课的类型、教学内容等因素的影响，教学活动过程教师随时因人因时变化，调整教学方式和教学策略，通常在体育教学活动中根据学生的各项身体素质和运动能力把学生大致分为三类：①经常运动者：身体素质和体育运动技能、体育运动水平较好;②较运动者：身体素质不错，但体育运动技能技巧稍差;③不爱好运动者：大多是身体素质跟不上，运动技巧差。他们可以单独分成小组，针对性的进行练习，也可以分成若干个小组，进行合作完成。

三、帮助学生正确认识自我

体育教学中一定要注重引导学生正确认识自我， 这是准确定位自己的关键。学生由于受年龄、环境、知识等条件限制，个体差异明显，只有学生明确自己在身体条件、运动水平、技巧技能等各方面的具体情况，才能取得较好的教学效果，否则有些学生会产生骄傲情绪，而有些学生则会失去信心。随着学生自信心的提高，学习方式和学习方法也会越来越恰当，学生主动学习的意思也就逐渐增强。

正确认识自我，准确定位自己就能明确自己在体育活动中的位置，每个学生都拥有较好的学习机会，有较大的发展机会，这样使身体素质较低、运动能力较弱的学生摆脱困境，运动能力和接受能力较强的学生获得了较高的发展，每一个学生都有了不同程度的提高。对于身体素质较差，运动技能较弱、性格内向的这类学生，教师要善于发现他们体育活动中的“闪光点”，哪怕是较小的进步或者较好的表现，教师都应给予肯定和恰当的表扬，使他们树立信心，增强信心，激发他们要求进步的热情，唤起他们获得成功的愿望，有了学习的动力，他们会更加主动的学习和表现自己。

四、灵活选择教学方法

体育教学活动主要是指导学生进行活动，其教学方法一般是低起点，多层次。体育活动课教师要随着班级的变化，学生的不同，多选择、多转换教学方法，已达到较好的教学效果。在教学过程中，根据对象的不同，灵活选择相应的教学方法，才能提高课堂效率，合适的教学方法会使能力较强的学生尽量有充分发展的空间和全面提高的机会，使身体素质和运动技能较弱的学生得到充足发展和较大的提高;特别是使那些身体弱、或有生理缺陷和心理障碍的学生能够克服自卑的心理，逐步树立自信。

比如在“篮球运球”这节课中：起初经常打篮球的学生认为简单，拿起篮球就拍、运，尽管这些同学能较快的运球，但动作达不到标准，影响着运球的技巧。那些基本没有接触过篮球的学生只要求在原地运球;接触时间不多的学生、可以一边走动一边运球，速度不要求;给高层次的学生做具体的示范，重点强调掌握运球的技巧，比如应该用手指运球、高度最好不要超过腰部、运球时手腕要放松等等。这样先易后难、分层教学、灵活选择教学方法的教学过程。对不同水平，不同能力，不同层次的学生根据教学目标的需要，采用不同的教学方法，使学生在体育学习中有了较大的发展，学生不但在课堂上学到了体育技能，也增强了他们的自信心，促进了他们在体育活动中的自我表现，逐渐提高了身体素质。

五、有效实施个别指导

尽管要灵活运用教学方法，但由于学生身体素质和心理承受能力上的差异，教师在教学活动时，要有效的进行个别指导，才可以有针对性帮助他们，使全体学生有所提高。在进行个别指导时，所指导的对象由于心理或者技术能力较弱，所以态度一定要亲切，语言要诚恳，要有耐心，手段要灵活多样，要时刻关注学生的反应，使他们真正从内心深处感知教师的出发点和教师的热情。还可以选用体育技术较好的学生帮助后进生，同学之间形成帮、带、竞的和谐学习氛围，有助于更好的投入到学习之中。在个别指导学困生时要注重以下原则：降低标准、同等评优;个别指导、优生帮促;尊重信任、正面引导;关心爱护、表扬激励。不论是接受能力和表现能力较强的学生，还是平时内向、不善于沟通展示的学生，进行了针对性的个别指导，这也是帮助他们树立自信，充满信心的重要手段。

初中学生正处在身体和心理发育的高峰期，体育教学在面向全体学生的基础上，要关注学生的个体差异，尊重学生的个体差异，尝试通过分层教学的方式突出学生的主体地位，灵活采用多种教学方式，因材施教使每个学生在体育活动中都得到最大可能的发展，从而使全体学生养成学生良好的运动习惯，从而促进学生身心健康的目标和整个素质的提高。

参考文献：

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