《中国学校体育》“草根争鸣”论坛第57期研讨综述：“行成于思，做‘有备而来’的观课者”

《中国学校体育》“草根争鸣”论坛第57期研讨综述：“行成于思，做‘有备而来’的观课者”

草根争鸣

本期参与研讨的教师针对话题早动手、细准备、勤思考，深入发掘了主题，并结合理论和实践畅谈了自身的认识。

一、把握主题，理清内涵

1.观课内涵

一是需要观察者通过课前的细致工作，了解课的基本情况，预设必须解决的问题，并准备带着预设问题进入课堂观课；二是在观课过程中，观察者要运用多种感官搜集课堂上的信息，并结合观课指标及自身经验用心去记录、思考和分析教学中关于相关问题的解决情况，意在帮助执教者寻找预设问题的解决途径。

2.研讨主线

本次研讨还引发了观课与听课之辨，这多多少少关系到研讨主线的走向。简单说，“听课”是在获取教学活动信息中寻找问题，具有一定的盲从性、随意性；而“观课”则是“带着问题”去探寻解决之道，目的性强，参与者探寻的发展方向非常清晰。因此，关于“怎样确定体育课的观课指标”研讨的核心主线就是如何根据问题来确立观察点和如何确定观察指标。

二、观课准备，三思而行

1.一思：观课的准备工作

观课前的准备工作是观课活动的重要组成部分，也是提高观课活动实效性的重要环节。首先，观课者要在思想上对观课活动有一个全面、整体的认识。一要充分积极地与执教者沟通，了解教材、教学理念、课的设计思路、教学目标、教学内容、各环节时间的分配、练习中强度的检测、课中练习重难点的突破、课的亮点等环节；二要了解学情，如授课班级学生的基础知识、学习习惯、学习态度等，在此基础上尝试确立可观测、可记录、可评价的观课问题，使观课活动针对性更强，收获更大。三要，观课活动前，观课者要做好统筹安排，细致准备，做到心中有数。如，观课的教育教学理论准备、观课的学科知识准备、观课的心理准备、了解观课教师的情况、观课必备工具的准备及团队观课的具体分工等。

2.二思：观察点的确定

观课前，观课者打算从哪个维度、哪个视角去观察，选择哪几个观察点，这是观课者在观课前必须要做的一项重要准备工作。当观课者根据问题确定好观课维度、观察视角后，一是可以“各取所需”，即依据个人或团队的发展需要来确定观察点；二是可操作，容易实施，并且容易解析清楚的观察点；三是观察点涉及面不能太广，要根据情况确立核心点，以数据的精确、详尽为目的；四是观察点的解析要有利于促进教师的教学改进，改善学生的学习行为，从而打造有效课堂。

3.三思：观课指标的定位

观课，需要观课者带着问题走进课堂，并寻找解决问题的策略。如何判断教学策略对问题解决的有效性，就需要观课者通过观课指标来衡量。所谓观课指标，就是指评价观察点情况优劣的标准。如，将确立了耐久跑的学生参与情况作为观察点，指标就包括：参与情况怎么样，是积极的、一般的，还是消极的；怎么判断积极与消极，即什么样的参与属于积极，什么样的参与属于消极；多少学生积极参与就表示整体参与积极，标准是多少等。

三、如何确定观课指标

在观课过程中，可将官方的数据指标与所观测项目数据统计进行对比，通过数据进行分析、对比，得出一定的结论，从而评定所观测项目优劣的对比标准，这种评价方式比较客观、科学和合理。如，以“学生学习”维度下的“自主学习”这一观察视角来说，当确定了“自主学习参与积极性”的观察点进行观察后，观课前就预设了“自主学习参与人数80%以上为优秀，80%～70%为良好，60%为及格，60%以下为不及格”这一观课指标，然后带着这一观察点走进课堂进行观课，做出具体的数据记录、统计，最终与观课指标进行对比、分析，从而评定本节课学生自主学习情况的优与劣。观测过程中，也可不做出数据统计，通过观察、比较、经验对比、研讨等手段，对所观测项目作出主观判断，从而评定所观测项目优劣的对比标准，这种方式具有一定的主观性，与观课者的观察角度有关。观课指标是课前预设的优劣标准，针对性强，内容、课时、学情和教情都能影响观课指标。因而，在观课中需要将定量与定性相结合，把评价的定性描述建立在数据的可靠基础上。

—姜建明（山东省文登市实验小学，264400）；徐晓东（山东省文登市大众完全小学，264400）整理

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