高职院校体育课实践教学体系研究①

王文斌 申威 王卫民 侯朝晖

(山西职业技术学院 山西太原 030006)

1 教师眼中的体育基本情况

1.1 现有体育设施落后,难以满足学生的要求

体育设施是硬性的指标,也是一个学校硬实力的体现。从宏观层面来看,一个学校的优良适宜的田径场地,可以从整体上来反映一个学校的体育实力和重视程度。良好的运动场地、先进的运动器械是上好一堂体育课的基础,也是课堂教学质量的保证。我国比较注重高职院校的建设,所以一般来说,高职院校的场地与运动器械是比较好的,而且高职院校在体育设施的建设上,有独特的优势。高职院校的资金相对雄厚,国家在政策上、扶持力度上也越来越向高职院校进行倾斜,这些都是高职院校充分发展体育教育的后天有利条件。

除此之外,学生在上体育课的时候,作为高职院校的体育老师应该充分了解学生们的心理活动,正所谓对症下药,只有这样,才能提升学生上课的积极性,提高教学效率。在这个层面上,体育老师不仅仅是体育教学工作者,同时也是体育心理从事者,充分了解学生们具体想要什么,想干什么,了解清楚以后就充分利用好一切可以利用的设施去吸引学生们的注意力,满足学生们的愿望,不可将场地乱用,随意分配。

在很多高校的体育教学中,随意使用场地的情况非常普遍。非常漂亮迷人的篮球场地,在高校的体育教学过程中,被当成是足球场地、排球场地来进行教学,这样做不但影响了篮球爱好者的上课情绪,也不符合体育课规定。还有一些高校虽然铺设了非常正规的足球场地,但上足球课的时候,为了保护草坪,或者说为了不让体育设施遭受到损害,会禁止学生踏足足球场地,这样的例子在我国高校的体育教学过程中比比皆是。

虽说国家近些年对高职院校的资助力度不错，但仍有部分高职院校没有开设体育馆，也许是因为该院校的体育产业比较落后，也有可能是经济计划的滞后性影响的，国家应该针对这些体育发展较不良好的院校开展相应的解决措施。另外，另有一大部分高职院校的体育场所处于闲置状态，虽然说学校的体育工程关系到一个学校的门面，但大批体育器械的闲置给学院发展造成了非常大的资源浪费。显而易见，当今高职院校体育发展状态不好的原因主要就是资金不足，加上社会上对体育有相应认识与了解的人少之又少，关注度也不高，导致高职院校的体育是事业发展畸形。经过调查与研究，想要促进体育发展的进程，推进高职院校体育产业化刻不容缓。文化反作用于经济，体育产业作为国家文化软实力的不可或缺的部分，其本身就具有广阔的发展前景，它是近些年的新兴产业，在未来还会有良好的竞争市场。体育产业的良好发展为高职院校的经济发展创造了良好的收益，倘若体育产业与高职院校共同合作，携手并进，这对二者而言都是极好的。

1.2 高职院校体育师资队伍还需加强

当代的体育教学不再仅仅局限于广播体操、眼保健操这种低级的水平了,学生所吸纳的知识多了,眼界高了,当然也有网络便捷的原因,在校学生对国内外风靡的一些流行运动的兴趣也越来越高,比如游泳、滑雪等。这就要求高职院校的体育教师应该不断创新教学手段,与时俱进,完善自己对当代体育的理解,丰富课程内容,再根据自己多年的体育教学经验制订出一套有代表性的体育教学方案。有必要的话,高职院校体育教师还应该多与重点大学的体育教师交流、沟通,换校实习是一个不错的方法。体育教师的自身能力得到了稳步的提高,体育师资建设这一大项目也会更加完美的运转。

2 高职院校体育教师对体育选项课的性质认识

站在体育专项课这一层面上,体育选项课同样是一种类型,由定义可以知道,体育选项课是一门由学生自己主动选择的课程,学生可以根据自己的兴趣爱好和自己的体育运动素养的高低去选择适合自己的一项,体育选项课以全民锻炼为基础,以不断的充实学生课余生活、丰富学生体育课课堂内容为目的。选项课与体育专项课的本质区别在于体育选项课是建立在培养学生自身运动兴趣的基础上,体育选项课不适宜运动技能和运动环境为本质,这就是体育专项课与体育选项课的本质区别。当代大学生的交往范围不断扩大,传统的体育课程的安排已经不再适合当代大学生的要求,体育课的课堂性质向着休闲娱乐方面不断演化着。所以说,大学体育课堂应该开设更多更好的、可以为学生提供欢乐的体育选项课,当然,这些都必须以学校的硬件条件为基础,量力而行。由上述的情况可知,体育选项课的性质大体可以概括为自主性、实在性和娱乐性。大学体育选项课科目的设置应该在适应自己学院的基础设施、了解学院的体育器材数量以及师资力量强弱的基础上开设,但最后的宗旨都是为了提高学生的体育课堂质量,使学生的身心都进一步全面发展,培养学生养成一种自主学习和终身锻炼的意识,将体育锻炼进行到底。调查中发现:有36.25%的教师对自己学院的体育课堂没意思,设备不齐全,大学体育课不是自己想的这样。有24.36%的体育教师认为当今的体育选项课较原来相比没有太大改变意义,只有38.56%的教师认为体育选项课的改革适合自己所在学院的体育发展。但仍有3.23%的体育教师对问卷调查持无所谓的态度,想必这部分教师是没有责任心的。

3 高职院校学生对体育课程的认识

大学生是自我意识最强的一个群体,最早从“五四”运动就可以看出端倪来。与高中非常紧凑的教学课程相比,大学校园的教学环境相对宽松,大学生的自我活动时间很多,自由度也非常高。

他们对待体育课程,相比广大的中小学生,要自由散漫的多,高校体育课程的出勤率都不高,尤其是一些女同学,担心过多的户外活动,会使自己的小臂粗壮,皮肤被晒黑。另外,因体育课程被过多地设置成选修课,大学生对体育课程的重视,仅仅停留在期末考试的学分上。这种现象不仅在重点本科院校,在普通的高职院校中,也非常普遍。

这就要求,广大高职院校的体育教师,在体育过程中,要利用多种途径,将学生对体育课程的热情激发出来,变被动学习为主动学习。此外,通过一些比较强硬的手段来实施教学安排,比如签到、点名,虽然不提倡教师强制性地灌输式教育,但这种方式,在一定程度上,还是能保证课程的正常有序进行,可以较好的完成教学计划。

4 结语

学生是体育教学的主体,而体育老师则是教育教学的指向标,是教育教学的主导力量。由此可见,高职院校学生对体育教师的教学手法评估、教师的体育基础，以及教师的教学态度应该做出相应的评价和肯定。扬长避短,对于好的方面希望广大体育教师能够继续保持,对于一些不足,则希望老师们能够怀着一颗积极为教育事业奉献的热心去改正自己的不足。教师除了需要具备一些体育基础技能以外,还需要能够很好的调动学生上课积极性,引起学生们对体育课的兴趣。形象一点来诠释的话,将学生团体比作“消费者”,将体育教师比作“生产者”,“生产者”的商品质量好不好将会直接影响到“消费者”的消费需求。所以,高职院校的体育教师应该提高自身能力,为培养祖国未来的劳动力尽心尽力,不抛弃,不放弃,让学生在你的体育课上放松自己,让学生自己爱上你的体育课。相对应的,学院自身也要对体育选项课做出相应的调整,以确保学生的学习能力在体育选项课上得到良好的释放。

[1]王淑英.学校体育课程体系研究[D].石家庄：河北师范大学,2012.

[2]王锐,王宗平.对新《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的解读[J].山东体育学院学报,2003(3).

[3]周登嵩.学校体育学[M].北京:人民体育出版社,2008.