英语师范生教学基本技能训练体系研究——以专科层次小学英语教育专业为例<br/>

英语师范生教学基本技能训练体系研究——以专科层次小学英语教育专业为例

2014-12-02王永

长春教育学院学报 2014年20期

王永

自新课程改革以来，随着英语课在小学阶段的普遍开设，我国专科层次的小学英语教师拥有相当数量的需求，小学英语教育专业对报考专科院校的学生来说具有较大的吸引力，也成为专科院校外语专业中最受重视、招生规模最大的专业之一。由于该专业毕业生大都进入小学从事英语教学工作，其人才培养质量在一定程度上直接影响着我国小学英语的教学质量。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》和教育部2011年10月颁布的《教师教育课程标准（试行）》都提出要加强对教师教学能力的训练，这是国家对教师教育提出的新的更高的要求。小学生的年龄特征和心理特点以及小学英语教学内容简单的事实，决定了小学英语教学对教师的英语水平要求较低，但对教师的教学能力要求较高。而教学基本技能是教学能力的重要组成部分，因此，专科院校一定要加强对小学英语教育专业学生的教学基本技能训练。我们正是出于这样的考虑开始了对“英语师范生教学基本技能训练体系”（以下简称“技能训练体系”）的探讨。

一、技能训练体系形成的背景

我校为师范类院校，具有重视学生教学基本功训练的传统。与其他系科一样，外语系一直狠抓教育专业学生的教学基本技能训练，主要训练钢笔字、粉笔字、毛笔字和普通话。从2009年开始，我们以“小学英语教育”校级特色专业的建设为契机，在充分调研的基础上，结合学校的办学定位，根据学生的知识和能力基础、专业的人才培养目标及小学英语教学对未来教师的要求，决定对学生的教学基本技能进行富有专业特色的系统训练。从2009年9月至2012年7月，我们不断探索、实践、反思、改进对学生进行教学基本技能训练和考核的方法，最终形成了“课程示范、作业落实、日常强化、竞赛激励、评价督促”的小学英语教育专业学生教学基本技能训练体系，并通过在本校及兄弟院校小学英语教育专业中的应用验证了该体系的实际效果。

二、英语师范生教学基本技能的内涵

师范教育在我国有着悠久的历史。传统的师范生教学基本技能训练的主要项目包括“三字”（钢笔字、粉笔字、毛笔字）和“一话”（普通话），这些项目尽管依然大都是师范生必需的，但属于“通识性”的基本技能，没有体现英语师范生教学基本技能的特色。我们针对新课改对小学英语教师提出的要求，结合小学英语教学的实际需要，丰富了小学英语教育专业学生教学基本技能的内涵。除传统的“钢笔字、粉笔字”（毛笔字因实用性不强，我们未将其作为教学基本技能的组成项目）和“普通话”外，我们认为英语师范生的教学基本技能还包括如下项目：简笔画、英语书写、英语语音语调（含英语音标、英语朗读、英语口头作文等）、英文儿歌教唱、英语游戏与活动组织、小学英语课件制作。这样就丰富了英语师范生教学基本技能的内涵，密切了英语师范生教学基本技能与小学英语教学的联系，彰显了专业特色。

三、技能训练体系的构成环节

我们的英语师范生教学基本技能训练体系由“课程示范”“作业落实”“日常强化”“竞赛激励”和“评价督促”五个环节构成，这五个环节既相对独立又密切相关，彼此间没有明确的界限。

（一）课程示范

为了突出对英语师范生教学基本技能训练的重视，我们在小学英语教育专业的课程体系中设置了涵盖该专业学生教学基本技能所有训练项目的专门课程，课程与训练项目总体上一一对应，确保所有的训练项目都能够得到专门教师的系统指导。各门课程的名称、开设时间及相应的教学基本技能训练项目如下表所示。

课程名称开设时间技能训练项目教师书写技能第1、2学期钢笔字、粉笔字普通话与教师语言第3学期普通话多媒体课件制作第4学期小学英语课件制作英语语音第1学期英语语音语调英语教师技能第3学期简笔画、英语书写英文歌曲与表演第4学期英文儿歌教唱小学英语活动与游戏指导第5学期英语游戏与活动组织

开设这些课程既与教育部《教师教育课程标准（试行）》的指导意见相吻合，又体现出英语师范专业的特点，还为学生开展教学基本技能训练指明了方向和目标，提供了必要的、充分的示范和实践机会，在很大程度上发挥了引领作用，促进了学生训练的效果。

（二）作业落实

课堂教学的时间是有限的，单单依靠教师课堂上的示范和指导是不足以让学生练好教学基本技能的。有鉴于此，教学基本技能课程的任课教师在课后均会给学生布置适量的、针对性强的作业，以便学生通过完成作业来落实基本技能的要领。他们还会通过对学生作业的批改和点评，指出学生在训练过程中存在的共性问题，并给出相应的解决方法。对不是共性的问题则会给予个别辅导。此外，为督促学生认真完成作业任务，任课教师还将学生的作业情况计入平时成绩，并作为期末技能总成绩的重要标准之一。任课教师过硬的业务素质、一丝不苟的工作态度和对学生的严格要求使得学生以严肃认真的态度对待基本技能训练作业，作业效果总体良好，促进了教学基本技能训练的落实。

（三）日常强化

“师父领进门，修行在个人”，教学基本技能的实践性很强，在教师课堂示范和指导、课后完成作业后，学生还需要投入足够的时间和精力进行大量的训练才能掌握。我们要求英语专业师范生在学习理论课之余，每天专门抽出一个小时左右的时间对教学基本技能进行训练。训练的内容可以和开课的内容一致，也可以有所不同，但前提是必须过关，必须保证训练的时间。训练的方式可以多样化，比如普通话的训练，可以跟着录音朗读或自行朗读普通话书上的训练内容，可以刻意地用普通话与老师、同学或其他人交流，也可以用普通话表演小品、话剧等语言类节目，还可以用普通话练习演讲或者读报、评报，等等；钢笔字训练，可以描红，可以临帖，也可以一边观看辅导视频一边书写，等等。训练的进度由学生自己把握，比如钢笔字，我们只要求学生练习楷书，但经老师确认楷书已经过关的学生也可以根据个人爱好练习行书或者其他字体。各班级学习委员和辅导员负责监督学生的日常的训练，并对他们在日常训练中的表现进行评分，作为综合测评分数的一个组成部分。实践表明，日常训练使学生的教学技能技能得到了强化和巩固，在很大程度上保证了教学基本技能训练教学目标的实现。

（四）竞赛激励

我们还经常举办汉语朗诵赛、播音主持人大赛、英语歌曲大赛、英语演讲赛、硬笔书法大赛、课件制作大赛、未来教师职业技能大赛等各种竞赛。在发现、选拔人才的同时，检验学生教学基本技能训练效果。对在竞赛中表现优秀的同学，我们给予一定的物质和精神奖励，并在学校宣传栏的显著位置对他们的优秀作品和在竞赛中的优秀表现进行专题宣传，或者邀请他们向其他同学介绍自己教学基本技能训练的经验和体会，从而激励、感召其他同学加强教学基本技能训练。事实表明，不少同学受到感召和激励后，教学基本技能训练的积极性、主动性和自信心均有所增强，投入的时间和精力越来越多，训练的效果也越来越好。

（五）评价督促

我们对学生教学基本技能训练效果的评价形式是多样化的，如，平时作业考核、课程终结考核、寒暑假作业检查等，能够全方位地督促学生进行教学基本技能训练。我校师范专业实行“2.5+0.5”的培养模式，即学生先在校学习两年半，然后到小学参加一学期的教育实习，最后才能毕业。我们在第五学期的第一个月内，会对当年的英语教育专业毕业生进行综合性的教学基本技能测试，测试的项目为前四学期学习和训练过的项目。测试的标准较为严格，对某个或某些测试项目不达标的同学，我们勒令其在第六学期开学前抓紧时间突击训练，然后在第六学期实习开始前再对其进行一次测试，如果依然不达标就不允许其正常参加英语教育实习。这一严格的举措对学生的督促作用很大，他们对教学基本技能训练不敢掉以轻心，而是尽己所能地投入到训练中来，绝大多数都能达到既定的训练标准。我们还根据测试的项目内容和测试题目类型创建了《英语师范生教学基本技能测试题库》和指导测试的实训教材《英语教师基本功训练与测试》，供学生测试前参考。

四、技能训练体系的特点及实施注意事项

（一）体系的特点

我校英语师范生教学基本技能训练体系具有“训练项目全面、训练程序完整、训练方式灵活、考核形式多元”的特点。如前文所述，体系丰富了教学基本技能的内涵，训练的项目全面，既包括传统师范生“通识性”训练项目，又包括体现英语师范生特色的训练项目。每个训练项目都按照“制定方案→辅导引领→训练落实→考核把关”的程序进行训练和考核，做到有计划、按部就班地进行，确保训练落到实处、取得实效。训练方式灵活，表现为采取“课堂集中辅导与课下分散训练相结合”“常规训练与比赛激励相结合”“教师推介与学生自选相结合”（如字帖、简笔画范例的选用）“课程实施与技能训练相结合”（如英文儿歌教唱、英语游戏与活动组织、小学英语课件制作）等。正如前文指出的那样，我们对训练效果的考核形式是多样的，如平时作业考核、课程终结考核、优秀作品选展、寒暑假作业检查、毕业前综合测试等，能够全面、客观地检测学生的训练效果。