小学高年级学生自主学习现状及对策研究——基于江苏地区小学学情的调查分析

张 岩，雷婷婷

一、小学高年级学生自主学习研究及意义

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”这就要求学生必须由传统的接受学习向自主学习转变，实现学习方式的变革。对自主学习的研究最早始于对美国三次教育改革运动的反思，操作主义学派、维果斯基学派、社会学习理论和认知建构主义学派从不同的角度对自主学习进行了研究。所谓小学高年级学生自主学习是指小学高年级学生在一定学习动机基础上，根据自身特点自觉采用一定的学习策略进行有效学习的过程。蒋有慧等研究发现，小学生随着年龄的增长，学习的依赖性在减少，独立性正在形成，自控力逐年增强。这些心理发展特点为小学高年级学生自主学习提供了可能性。

小学高年级学生自主学习对于其自身发展和教育实践都具有重要的价值。首先，有利于教师在实践中推动新课改的实施，因材施教，提高课堂教学的有效性；其次，有利于弥补学生的个性差异，推动个体人格的健康发展，促进创造力的培养；最后，有利于个体从小培养良好的主动学习习惯，为其终生、可持续发展奠定了基础，提供了保障。

二、研究方法

1．样本及抽样方法。本次调查随机抽取了江苏省三个城市四所小学高年级学生共535名，剔除无效问卷后，共获得有效问卷461份，有效回收率为86.16%。其中，男生217名，女生244名；五年级学生225名；六年级学生236名。

2．研究工具。采用宾特里奇编制的学习动机与策略问卷(motivated strategies for learning questionnaire，MSLQ) 中文版，该问卷分动机性信念和自主学习策略两个维度，动机性信念包括自我效能感、内在价值和考试焦虑三个量表，自主学习策略包括认知策略和自我调节两个量表，整个量表共四十四个题目，七点计分。为了便于小学生理解问卷项目的意思，本次研究对个别项目的表述进行调整。该量表的同质性信度α系数为﹒90,其中自我效能感、内在价值、考试焦虑、认知策略和自我调节各分量表的同质性信度 α 系数分别为﹒85、﹒82、﹒77、﹒83、﹒75。

3．测试过程。本次调查以班级为单位实施测量，由研究者和熟悉问卷调查的相关专业本科大学生担当主试。采用SPSS17.0进行数据的录入和分析工作。

三、小学高年级学生自主学习的现状及差异分析

1．小学高年级学生自主学习的现状。本研究对小学高年级学生自主学习量表的总分进行了描述性统计分析，对其总体情况有了初步了解。由表中我们可以看出，小学高年级学生自主学习最高分为216分，最低分为89分，基本呈现出正态分布，分数集中在155至199之间，说明小学高年级学生的自主学习总体居于中等偏上水平。

表1 小学高年级学生自主学习描述性统计数据

2．小学高年级学生自主学习及各维度在性别上的差异分析。本次研究以小学高年级学生性别作为自变量，其自主学习及各个维度作为因变量进行独立样本T检验，对小学高年级学生自主学习在性别上进行差异分析，结果发现自主学习总分、自我效能感、内在价值、认知策略和自我调节在性别上都呈现显著性差异，女生在自主学习、自我效能感、内在价值、认知策略和自我调节上都显著高于男生。详见表2。

3．小学高年级学生自主学习及各维度在看护人学历上的差异分析。为了探讨小学高年级学生看护人的学历对自主学习是否具有显著性影响，本研究以看护人的学历作为自变量，小学生自主学习及各维度的分数作为因变量进行单因素方差分析。结果发现，学生的自主学习、自我效能感、内在价值、认知策略和自我调节随看护人学历水平的提高而逐渐升高。这可能是因为看护人的学历越高，越是能够更多地关注学生的学习，并且能够对其自主学习进行有效的指导。详见表3。

表2 不同性别的小学高年级学生自主学习的独立样本T检验数据

表3 小学高年级学生自主学习在其看护人学历水平上的单因素方差分析数据

四、提高小学高年级学生自主学习能力的对策

1．培养学生学习兴趣，激发其学习动机。学习动机是激发并维持个体进行学习活动，导致其行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学生只有具有了一定的学习动机，才能产生和维持相应的学习行为，因此，要培养学生自主学习的能力必须激发其产生学习动机。《论语》中曾提到“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，很多实证研究也发现，学习动机对学生的自主学习具有显著性影响，内部动机产生的影响程度高过外部动机。张敏对4～6年级小学生的学习动机进行调查发现，外部学习动机始终占据着主导性地位，内部学习动机还处在不断发展的过程中。因此，教师在教学实践中，一方面要多给学生提供外部奖赏、及时适当反馈、开展合理的竞赛，激发和维持其外部学习动机；同时还应从学生内部的需要和兴趣出发，依托学科教学内容，通过设计一些专门的活动课程，如“学思维”等，推动学生外部学习动机向内部学习动机转化。

2．引导学生学习和使用有效的学习策略。庞维国认为，自主学习包括确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程和评价学习结果。根据自身的心理特点，选择恰当的学习策略，理应成为学生自主学习能力的重要内容。因此，教师在教学实践中要转变传统知识传授的理念，加强对学生学习策略的指导，注重培养其独立性和主动性。首先，强化学生预习制度，养成课前预习习惯；其次，引导学生根据自身情况，合理设置学习目标，制定可行的学习计划；第三，课堂中多采用启发式教学，关注学生主动探究精神，增强学生自学能力；第四，进行具体学习方法上的指导，引导学生探索适合自己的有效学习方法，第五，加强学生自我控制能力训练，提高自我调节能力。

3．要关注学生的性别差异。由于小学高年级女生在自主学习、自我效能感、内在价值、认知策略和自我调节上都显著高于男生，因此，教师在促进学生自主学习水平提高时还应当充分关注小学生的性别差异，应当根据男女生的不同心理发展特点，采取不同的教学手段，引导他们在学习中扬长避短，因材施教。首先，教师应当转变传统的课堂教学理念，营造更加民主、开放的课堂氛围，让更多的男生能够有效地参与课堂学习，让他们更加乐于学习，并在学习中增强其自我效能感。其次，教师应当根据男生不同于女生的一些认知特点，如注意稳定性较弱，知觉速度较慢，言语能力发展较慢，更擅长抽象概念的记忆等，有针对性地进行学习策略的指导；同时，教师还应根据男生活泼好动的特点，有意识地引导他们加强自我控制能力训练，提高其自我调节和控制能力。

4．加强家校合作，努力提高学生的自主学习能力。在问卷调查中发现，学生的看护人学历水平对其自主学习、自我效能感、内在价值、认知策略和自我调节具有显著性的影响，看护人学历水平越高，学生的自主学习、自我效能感、内在价值、认知策略和自我调节分数就越高，越是更多地关注学生的学习，并能对其自主学习进行有效的指导，因此，学校应加强和家长联系，通过家长学校、家长座谈会、家访等形式，更新父母教育理念，发挥家长在引导学生自主学习中的作用，使学校和家长形成合力，共同推动学生自主学习水平的提高。

5．构建新型的师生关系，为提高学生自主学习能力提供环境上的保障。学生学习态度和学习习惯都会受与任课教师之间关系的影响，单志艳通过实证研究验证了师生关系对学生自主学习具有显著性影响（单志艳，2012）。在教育实践中，学生经常会因为喜欢老师才喜欢学习，因为讨厌老师而排斥学习。因此，培养学生自主学习的能力，首先要成为学生喜欢的老师，要和学生建立民主、平等、和谐的新型师生关系。新型师生关系的构建脱离不了教师的教学实践，教师应当在教学活动中，重塑新型双向式的“师道尊严”，通过不断的交流、理解和对话，形成新型的师生关系，构建和谐融洽的教学氛围，为培养学生自主学习能力提供环境上的保证。

[1]蒋有慧，罗来栋．促进小学生自主学习能力发展的实验研究[J]．教育学术月刊，2009（9）93．

[2]张敏，雷开春，王振勇．4～6年级小学生学习动机的结构分析[J]．心理科学，2005，28（1）185．

[3]庞维国．90年代以来国外自主学习研究的若干研究[J]．心理学动态，2000，8（4）12．

[4]单志艳．小学生师生关系、自我效能感和自主学习策略的关系研究[J]．教育理论与实践，2012，32（29）27．

[5]张东娇．师生关系新走向：双向式“师道尊严”[J]．教育科学，2007，23（1）．

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[7]徐爱红，杜秀芳．山东省中小学生自主学习状况及其与学业成绩的关系研究[J]．当代教育科学，2012（24）．

[8]单志艳．613名小学生自我效能感状况及其与自主学习策略的关系研究[J]．中国特殊教育，2007（7）．