物联网理念下高职英语教学媒体的选择与教学策略的制定

张 微，张 军

教育信息化背景下的课堂教学受到新媒体、新技术的广泛影响和冲击。现代教育技术在英语教学中的广泛应用改变了传统的授课形式。针对教学内容特征与教学目标的要求来选择不同的媒体形式与教学策略是教学设计的核心环节。教育部高教司2000年颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》对高职高专英语教学提出了新的要求。新形势下的高职英语教学肩负着培养新型人才的神圣使命，当然，也面临着前所未有的巨大挑战。物联网技术充分发挥信息技术的优势，倡导学生自主、合作、探究的学习方式，变革教学内容呈现方式、教师教学方式和师生互动方式，能为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。因此，把物联网技术引入高职英语教学，将会对高职高专英语教学模式设计与教学改革产生巨大的影响。本文拟在物联网理念的指导下，引入交互式电子白板展开英语课堂教学，并制定相应教学策略，以期营造一个良好的英语学习环境，提升高职英语教学质量。

一、高职英语讲授教学中的难点问题

讲授教学主要运用口头语言向学生传授知识，同时配合运用肢体语言、板书等形式。英语的学科特点决定了英语教师在讲授过程中往往需要灌输一些英语语言文化背景方面的知识。受英语语言描述的抽象性的限制，在讲授教学中，存在一些难以解决的问题。

首先，听说训练过程中的难点。与高中英语不同，高职英语在听说方面有新的要求，相当一部分是听说训练。在课堂上，老师读英语课文，听磁带或录音等方式显得单调，不能积极调动学生的听觉神经。有些老师为了提高学生的听说积极性，尝试了电影教学法来吸引学生，但是掌控不好，效果也不佳。学习一门语言需要一个习得的过程。因此，学习英语一定要有真实的语言情境，才能达到教学效果。

其次，讲授知识过程中的难点。德国著名语言学家洪堡特认为，语言是“一个民族进行思维和感知的工具”（洪堡特，2006），每一种语言都包含了一种独特的世界观。英语也不例外，是对英语思维方式的习得。通过高职阶段英语的学习，学生应该具备英语语言的理解能力、思维能力和应用能力。少数普高毕业生在中学阶段打下了较好的英语基础，希望进一步提高听说读写译能力，进入专升本阶段学习；大部分学生英语基础差，希望在大学阶段补习高中未能掌握的语言基础知识，同时，也迫切希望能学一些与专业有关的应用英语，为今后就业服务；还有部分学生的英语基础几乎是一片空白，他们认为自己根本学不懂英语，对英语学习失去了信心，甚至产生抵触情绪，只是迫于考试而消极、被动地学习，其学习效果极其不佳。英语学习入不了门，总是找不到感觉，没有兴趣，学生往往容易逃课、厌学。

再次，课堂练习及复习过程中的难点。习题讲解与练习是强化、知识迁移的重要环节，学生可以通过该环节进一步理解、应用知识。然而，由于课堂时间以及问题展示内容的局限性，在课堂教学中教师很难增加例题与练习的机会，大多数教师一般采用回忆的方式来复习，但容易让学生感觉枯燥，也很容易丢掉一些细节。

二、物联网理念下高职英语教学媒体的选择

基于在英语教学中存在的难点问题，在什么教学条件下采用什么媒体是教学设计的一个重要的问题。教学媒体是指在教与学的活动过程中所采用的媒体，是储存和传递教学信息的载体和工具。常用的书本、粉笔、黑板是传统媒体，电视、DVD、数字投影、计算机、网络等是现代媒体 （王凯丽等，2012）。如何合理地使用教学媒体，提升英语教学效果呢？

随着物联网的发展，通过网络学习和获取知识，将是人类学习、工作和进行科学研究的重要途径。因此，在高职英语教学中，运用物联网理念来更好地指导和开展教学就显得十分重要。“物联网概念”是将其用户端延伸和扩展到任何物品与物品之间，进行信息交换和通信的一种网络概念。其定义是，通过射频识别（RFID）、红外感应器、全球定位系统、激光扫描器等信息传感设备，按约定的协议，把任何物品与物联网相连接，进行信息交换和通信，以实现智能化识别、定位、跟踪、监控和管理的一种网络概念。鉴于物联网技术的前沿性和科技性，综合考虑高职英语教学的实际情况，本文认为交互式电子白板将为物联网理念下的高职英语教学媒体提供一个绝佳之选。

交互式电子白板的设计运用了电磁技术、红外线技术、压力感应技术、超声波技术、图像传感技术等。交互式电子白板是信息技术与课程整合研究进程中出现的一种新技术手段，它借助USB线与电脑连接，进行信息通讯，并利用投影机将电脑显示器上的内容同步投影到交互白板屏幕上，利用特定的定位笔代替鼠标在白板上进行操作，在白板软件平台的支持下，构造一个大屏幕、交互式的协作教学环境。交互式电子白板硬件系统的核心组件由交互白板及其附设如鼠标、投影设备和计算机系统组成。

交换式电子白板具有实时记录、无线鼠标、屏幕注释、手写输入、网络学习、随时打印、自动保存、声画同步等功能。配备了交互式电子白板的教室就可以称为交互式多媒体教室。它既具备多媒体教室能够方便地获得和呈现多媒体信息的功能，又具备联网的计算机教室能够实现操作者与计算机直接互动与交流的功能。这种教学媒体的选择，为优化多媒体课堂的教学过程和教学质量，为构建灵活、互动和高效的英语课堂提供了有效的支持（王凯丽等，2012）。能有效实现课堂中教师与学生、学生与学生、教学内容与教学媒体、教学媒体与师生以及教学内容与师生之间的有效交流与联系。其教学系统结构如图1所示。

图1 交互式多媒体教室高职英语教学系统结构图

三、交互式多媒体教学环境下教学策略的制定

交互式多媒体教室集“触摸屏+传统黑板+素材库+特色功能”于一身，具备诸多特色功能，支持视频、音频等信息的网络传送，方便实现资源共享和远程交流，为构建灵活、互动和高效的英语课堂提供了有效的支持。针对上文提到的高职英语讲授教学中的难点问题，交互式多媒体教室所具备的教学功能也能从不同角度给出解决问题的方式和方法。

（一）交互式多媒体教学环境下解决听说训练过程难点问题的教学策略

现代语言教育理论高度重视“听”“说”在语言学习和使用中的作用。美国保尔·兰金教授做过统计，“听”占日常语言活动的 45%，“说”占 30%，“读”和“写”分别占 16%和 9%（杨志霞，2011）。《高职高专教育英语课程教学基本要求》也明确指出，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，并把听和说排在前面，可见听说在英语教学中有着重要而不可替代的地位。目前，高职英语听说教学方面普遍存在一些问题，学生普遍反映听力材料播放速度快、听不懂、教学方法乏味，出现上课精神状态不佳，睡觉率高、逃课率高的现象。这与学生自身的基础薄弱有很大的关系，但是也与教学策略的选择和教学设计有很大的关系。听力材料中往往涉及文化背景知识。每一种语言都反映不同的风土人情、历史背景、文化差异等现象。学生在高中阶段的听力以考试为主，不注重背景文化，所以该方面的能力偏弱。如听到“yellow book”,学生认为是黄色书刊，而在西方是政府报告，且yellow象征正义、智慧与光荣。鉴于种种问题，本文认为，在交互式多媒体教学环境下，可以充分发挥交互白板的功能，通过播放视频、音乐等形式的听力材料，为高职学生提供真实生动的教学环境，让学生进入角色，身临其境地感受听力的魅力。或者使用简单的音频播放，通过白板的资源库，展现给学生丰富的背景知识、动画等，让听力过程变成一场眼睛的盛宴。与此同时，听说两不误，在播放各种格式的视频资料的同时，利用白板进行及时的图画和书写，使学生较为直观地吸收资源，也可以使用放大镜等功能来迅速集中学生的注意力，发现学习的关键之处所在。利用白板的电子屏幕展示功能和音效功能，在说的阶段可以请同学模仿视频场景，分组表演，展现听力材料。能够帮助学生拓展和了解不同国家的风土人情，促进教学情感目标的实现。

（二）交互式多媒体教学环境下解决讲授知识过程难点问题的教学策略

进入大学阶段，英语的学习与高中阶段有所不同，已经不单单是以语言基础知识的学习为主，还涉及与专业相关的应用英语及专业术语的学习，同时对学生的知识广度和深度也有了更进一步的要求，以满足英语应用等级水平考试和专升本考试的要求。而高职院校学生大都英语基础差，还有部分学生的英语基础几乎是一片空白，如果一味盲目地灌输语法词汇，不注重教学策略，课堂将变得非常枯燥乏味。相较之传统的粉笔黑板教学，多媒体教学的使用在某种程度上增加了课堂的趣味性，但是长期的教学实践发现它也存在很多的局限性。教师一般使用PPT来进行知识点罗列，其框架比较生硬，很容易让学生产生视觉疲劳。而且，PPT教学过程中教师备课以 “先讲什么、后讲什么、先怎么讲、后怎么讲”为主要模式，教师把大量的精力投放在制作结构完整、画面精美等上面。教学内容固化，灵活度低，知识涉及面窄，一旦课堂出现新问题，无法有效利用多媒体进行拓展，无法解决课堂上的生成性资源。而利用交互式电子白板的投影、批注、聚光灯、移动屏幕、放大缩小和绘图等功能，可以增强课堂的趣味性，增加师生互动、生生互动。白板环境下，教师可以把备课的重点放在规划活动框架而非具体到每个细节。从服务教学对象（即学生）的角度去思考如何创设有效的活动情景，然后将可能用到的资源素材，如与本堂课教学内容有关的图片、声音、动画等保存到白板资源库中，课堂上根据知识讲解需要和学生的感兴趣程度灵活调用，进而为学生打开“创造性思维之窗”。同时，利用交互式教学白板的批注功能、放大缩小功能来进行知识点的讲解和归纳，更好地吸引学生的注意力，提升课堂知识讲授的效果。

（三）交互式多媒体教学环境下解决课堂练习及复习过程难点问题的教学策略

在高职英语教学中，通常教师不会满堂灌，而是采用随堂练习、话题讨论等方式来实现教学目标，强化知识、促进知识迁移。但是往往课堂练习讲解是学生最容易分心的时候，因为讲解涵盖的语法、知识点较多，学生会感觉枯燥。在复习阶段，更容易出现知识点扎堆等问题。在课堂练习阶段，可以设计让学生上讲台在白板上进行答题，分享解题思路。再请同学进行答案的批注和更改，让学生直接在白板上交流解题心得，激发他们的学习兴趣和自己的动手能力。还可以让学生自由参考和引用教学白板资源库中的知识进行答题，帮助学生进行新旧知识的迁移，巩固所学知识，使学生的思维过程更进一步清晰。当学生在解题过程中遇到障碍或者出现错误时，可以采用电子白板的批注功能和资源库功能相结合，引导学生带着问题一起去寻找答案，理清问题的思路，并最终解决问题，变被动学习为主动探索。学生的参与程度高了，课堂也就活跃起来了，随堂练习和复习课就会变得充实有趣。

交互式电子白板在高职英语教学中的应用充分体现了物联网技术对课堂教学的提升作用。它贯彻了物联网技术的理念，很好地实现了信息技术环境中的“互动”，主要有学生与教师的互动、学生与学生的互动、学生与学习界面的互动、学生与学习内容的互动以及新旧知识之间的互动。教师通过充分运用教学设计并发挥其智慧与才能，探索并运用先进的交互式电子白板这种教学媒体来制定教学策略，可以实现优质、鲜活的课堂教学效果。

[1]教育部高等教育司．高职高专教育英语课程教学基本要求[M]．高等教育出版社，2006．

[2]王凯丽,李悦,赵颖．现代教育技术与高中英语教学[M]．高等教育出版社，2012,2．

[3]威廉·冯·洪堡特．论人类语言结构的差异及其对人类精神发展的影响[M]．陕西人民出版社，2006,1．

[4]杨志霞．高职院校英语听力教学反思及改革实践[J]．海外英语，2011．

[5]http：//www．baike．com/wiki/%E4%BA%A4%E4%BA%92%E5%BC%8F%E7%94%B5%E5%AD%90%E7%99%BD%E6%9D%BF交互式电子白板

[6]http：//baike．baidu．com/view/2911674．htm 物联网概念

课题信息：湖南省教育科学“十二五”规划2012年度大学英语教学研究专项课题——物联网技术在高职英语教学中的应用研究（课题编号：XJK12YYB032）