大类培养模式下大学生职业生涯规划现状及指导策略

胡昱东，翁 亮，欧阳润清，吴锋滨，胡高权

培养“宽基础，厚专业”的综合性人才已经成为国内高校本科教育改革的方向，因此逐步推行 “按学院或学科大类招生”的新模式必然成为一种新趋势。在大类培养的模式下，大学生从入学到专业选择往往会经历一至二年的时间，在此过程中职业生涯规划的教育起到启蒙生涯和引领发展的作用。本文通过对某大学的实证研究，探究大类培养模式下低年级本科生职业生涯规划的现状，以期提出相应的职业生涯规划的指导策略。

一、研究方法及问卷编制

本研究采用了问卷调查和个别访谈相结合的方法，调查数据采用spss17软件进行分析和处理。以浙江省某综合性研究型大学为例，以配额抽样和随机抽样的方式，在大类培养的大一、大二学生中进行问卷调查和访谈。问卷分三部分：一是对被访对象性别、所属培养大类、生源地及主修专业确认情况等基本数据的采集；二是对被访对象职业生涯规划认知及职业生涯规划现状的调查，包括对职业生涯规划的认知状况、认知来源，对未来职业生涯的规划现状以及所选专业和职业发展的关系等；三是调查被访对象对学校现行职业生涯规划指导形式的评价，包括对生涯课程讲座、生涯规划咨询、软件测评、体验式指导等四个维度12种方式的评价。采用李克特分等级量表(Likert scale)，根据重要程度由弱到强分别用数字1-5表示，即“1”代表完全不重要，“5”代表非常重要。

二、结果与分析

（一）基本信息统计

调查涵盖了人文科学、社会科学、理科、工科（信息）、工科（工学）、医学、应用生物、科技与创意设计等八个大类的学生，共发放问卷500份，收回问卷464份，回收率为92.8%，其中有效问卷460份，有效率为99.14%。被试样本中男生占47.2%，女生占52.8%，大一大二学生数量占到了98.9%，年龄主要集中在17-21岁之间，来自城市的学生要略多于来自农村与乡镇的学生。各培养大类接受问卷调查的学生数量分布较为均匀。

（二）职业生涯规划认知及职业生涯规划现状

1．职业生涯规划认知情况。只有23.9%的学生表示了解职业生涯规划，有42.5%和27.8%的学生表示不太了解和不了解，有5.2%的学生表示没有考虑过职业生涯规划，超过95%以上的学生缺乏对未来3到5年学习、工作的清晰规划。学生普遍认为大学所学专业以及职业生涯规划对未来职业选择的影响并不重要，这反映出大学低年级学生职业生涯规划意识的淡薄和大学在职业生涯规划普及教育与引导方面的不足。

分析学生对职业生涯认识的来源情况（见表1）可知：（1）大部分学生没有从正式的课程中获取有关职业生涯规划的系统知识，已有的对于职业生涯规划的认知主要来自于一些零散的讲座与日常的阅读。（2）由于低年级学生入校时间较短，他们接触的对象多为“父母与亲属”以及“学长”，从统计结果来看，这两类人群亦是其职业生涯规划认知信息获取的主要来源。而这两类人群由于分别受到自身知识背景和社会阅历的限制，其所传播的职业生涯规划的理念、方法与价值观也必然带有一定的局限性。因此这些重要他人（significant other）在一定程度上会影响低年级大学生保持情绪上和心理上的独立，对他们有效地进行生涯决策形成干扰。（3）由于辅导员配备比例以及自身阅历的限制，无法为数量众多、需求各异的低年级学生提供一对一的较为有效的生涯规划指导，因此在职业生涯规划指导方面影响力较弱。（4）低年级大学生与校友之间没有建立稳定的沟通渠道，校友在职业生涯规划指导方面的积极作用没有得到充分发挥。

表1 学生职业生涯规划认知来源情况统计

2．自我认知及职业生涯规划情况。近96.6%的学生没有进行过系统的自我探索，对于自身性格、兴趣、技能和价值观这四个核心的自我认知处于缺失或模糊状态，因此很难设定合适的职业生涯发展目标，88.8%的学生表示对自己未来的职业发展方向不了解的统计结果也印证了这一点。

由于受到研究型大学氛围的影响，毕业后准备直接就业的学生只有23.7%，而72.6%的学生规划考研和出国深造，将就业的时间普遍延后了2-5年。值得关注的是，准备创业的学生比例不足3%。在调查学生就业意向单位的类型统计中，公务员、事业单位、国有企业、中外合资与合作企业基本平分秋色，占到了总数的89.4%，而意向为民营企业和农业生产的学生却不足4%。从调查结果可以看出，低年级学生在职业规划方面仍然没有突破传统观念的束缚，比较看重稳定、高薪的职业。此外，学生所选专业与自己意向职业匹配相关度达到了77%，这与大类培养模式下学生能有较为充分的机会根据自身兴趣选择主修专业有关。

（三）对现行职业生涯规划指导形式的评价

学生认为“体验式的指导（如参加社会实践、企业实习等形式）”、“职业规划师提供的个体咨询服务与指导”、“企业人力资源专家的培训与指导”是比较重要的指导形式，有较强的认同感，说明学生希望能通过实习、实践等形式探索工作世界，并希望能接受较为专业的职业生涯规划指导。而学生对于其他各选项的重要性程度评价基本为 “一般”，一方面是因为他们没有接受过系统的职业生涯规划培训，另一方面也源于学校缺乏一支专业、稳定且具有一定规模的职业生涯指导教师队伍，现有的规划咨询服务仍没有形成完善的体系。

在学生倾向于以何种方式进行生涯指导咨询与指导的排序选择中，63.1%的学生选择了更具有针对性的面对面咨询辅导，其次为参与度较高的团体辅导。同学互助，网络咨询和电话咨询也是他们希望的形式。

此外，在学生期望通过职业生涯规划指导获得的技能排序选择中，第一为“人际交往、沟通能力”，其次为“自信与表达能力”，第三为“团队领导力”，而对于“职业礼仪、形象指导、求职、面试技巧及创业能力”的期望不高。这是由于低年级学生还没有感受到来自就业的压力，导致其需求依然停留在一些较为普遍、可迁移的交往、沟通能力上，对于求职就业中所需用到的一些具体技能没有现实需求。

表2 学生对各种职业生涯规划指导形式的评价

（四）人口学变量和所属学部、年级变量对学生职业生涯规划的影响

在学生对职业规划认识的基础上，将学生的性别、年龄、家庭来源等人口学变量以及学生所属学部与年级等变量与各职业生涯认知及规划等变量进行相关性分析，通过分析得知相关性均不高。可见学生的上述差异与他们职业生涯的认识与规划并没有必然的联系，当前学生对职业生涯认识的薄弱与规划的不足是所有大一、大二和各学部学生存在的普遍问题。因此，应该从整体层面考虑学生职业生涯规划的教学与指导工作。

三、对策及建议

1．开展以职业生涯规划启蒙为先导的通识教育。将职业生涯规划课程作为前置必修环节列入通识课程的教学计划，让学生在进校之初就能掌握职业生涯规划一般的理论、方法和技巧。从生涯决策信息加工金字塔模型来看，通识教育课程为他们提供了关于职业的基础知识，这些知识会直接影响其学习思考生涯发展的方式，帮助他们建立生涯规划的目标。此外，从通识教育中获得的可迁移技能对学生职业生涯的发展和成功能起到关键性的作用。

表3 学生的人口学变量、所属学部、年级与职业生涯认知及规划等变量的相关性分析

2．提升学生在性格、兴趣、技能和价值观方面的自我认知程度。通过MBTI等性格测评软件指导低年级学生对自身进行全方位的探索，帮助他们发现自身的特质，了解自身的行为特征性模式与职业兴趣。借助量表、心理测试和计算机辅助系统发现自身的能力倾向，了解不同职业对技能的要求，明确自己存在的差距，为未来发展提供方向性指导。通过咨询和辅导帮助学生澄清作为生涯决策基础的价值观排序，了解自身在生涯发展中所看重的原则与标准。

3．建立探索职业世界的有效渠道。学校就业指导部门与校友会可以组织学生对不同行业的校友进行生涯人物访谈，形成生涯访谈记录，整理归纳出不同工作岗位的岗位描述，并通过信息平台进行共享，以进一步为其探索工作世界、合理规划提供依据。同时积极拓展校内外资源，为学生提供与专业相关的实习实践机会，做好社会实习、实践基地的建设工作。此外在移动互联环境下可以借助新媒体等手段，收集整理校友所提供的各类零散实习需求与信息，将不同的实习信息向不同的需求群体进行推送。

4．构建“专家化”、“多元化”的职业生涯规划支持系统。职业生涯规划是一个规范的、持续的过程，无论是在专业的选择还是初次就业领域，职业生涯规划指导都是一项专业性较强的工作，需要按照“专家化”的要求组建一支专业的咨询队伍。一方面结合辅导员队伍“专业化”的建设的进程，不断加强辅导员心理学、社会学等基础性知识方面的素养，提升他们在咨询沟通方面的能力与经验，也可以聘请企业中有资质的人力资源管理人员担任“职业导师”，以弥补高校教师在劳动力市场等方面实践经验的不足。同时为了应对大学职业咨询专业队伍人数的不足，可以通过信息技术手段，搭建在校学生和校友之间的联系，发挥校友在职业咨询决策中的积极作用。此外还应重视对学生骨干开展职业生涯规划培训工作，发挥朋辈辅导功能，努力构建“多元化”的职业生涯决策咨询支持系统。

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