大学英语听力教学现状分析与对策研究

摘 要：随着全球化的加速，越来越显示出英语听说能力的重要性。大学英语听力教学的成功与否直接关系到英语的实际应用能力能够得到提高，如何提高大学生听力水平成为教学的重点和难点。本文通过对大学英语听力教学现状的分析，找出影响教学效果的障碍，并提出相应的改进方法。

关键词：大学英语；听力教学；改进对策

英语作为世界广泛使用的语言之一，在全球化的今天占有举足轻重的地位。我国几乎所有学校都在基础教育与高等教育阶段将英语作为主要或者唯一的外语必修课，但是教学效果却差强人意。经过十多年的英语学习，大部分学生的阅读水平相对较高，但听说能力却不见起色。本文通过对大学英语听力教学现状的分析，找出影响教学效果的障碍并提出相应的改进方法。

一、大学英语听力教学现状

在基础教育阶段，英语教学主要以应试为主，大部分学生的听说能力没有得到相应的锻炼。进入大学后，由于英语能力不足，学生对自己在听力课上的表现缺乏自信，而教师的教学方法又很难提高学生学习的兴趣，因此，学生的“学”与教师的“教”都影响着课堂教学效果和学生英语实际应用能力的提高。

1. 学生学习积极性不高

大部分学生认为上大学要把精力和时间花费在本专业的研究上，英语只是辅助学科，只要通过期末考试就达到了学习的目的。由于在中学阶段没有专门训练过听力能力，学生在听力课上的表现大多是遇到生词就容易紧张，不能有效的抓住句子的关键词，对整篇听力材料出现听完就忘的现象。越是能力不高，越没有学习积极性，课堂上与老师的互动较少，也很难做到课后利用有效时间进行听力训练。学生自身的学习动力不足直接影响了教师教学效果的提高。

2. 教师教学方法单一

大学英语课程由于教学任务重，教师为了完成教学任务，往往缩短课堂上与学生交流互动的时间，采用重复播放录音方法进行教学，教师占主导地位，学生被动学习，这种教师强调听力结果而忽略学生对听力理解的教学模式，不仅不能激发学生学习语言的兴趣，还可能产生厌学心理。此外，这种教学方法不能满足根据学生个体差异进行不同的听力训练，也不能满足不同英语水平学生的需求。教师教学方法的单一也是听力教学效果得不到提高的原因。

二、听力教学存在的问题

我国大学英语教学已经由应试型教育逐步转变为应用型教育，听力不仅仅是listening，更是 comprehension，只有理解了所听语句才能够很好地进行沟通和交流。在教学实践中，教师虽然教授了听力训练的技巧，但有些学生的听力水平却没有得到明显提高，其存在的问题有以下几个方面

1. 缺乏对语言基础知识的掌握

学生在中学阶段对语音，词汇，句型等基本的语言知识掌握得不够扎实，进入大学后很多学生反映听力课跟不上，原因之一就是他们对英语的连读，弱读，爆破等语音规则不熟悉。其次，关于词汇不仅仅是背单词，还需要了解一些俚语和谚语等的用法。像“Lets go Dutch”是“我们各付各的”，很多同学会翻译成“让我们去荷兰”，对句子产生误解。再次，英语句型中有时否定形式表示肯定含义，而肯定形式表示否定含义，像“You cant be careful enough.”含义是你越小心越好；而“Im too tired to work”是我太累不能工作了。如果对这些句型不了解，很难在短时间内理解真实含义。因此，学生语言基础知识掌握不够扎实是英语听力教学效果不明显的一大障碍。

2. 缺乏对文化背景知识的了解

文化与语言是相互影响，相互制约的关系。想要学好听力就必须了解英语国家的文化背景知识，中西方在诸多方面，如，风土人情，思维习惯，生活方式以及宗教信仰等都存在差异性。学生不了解西方文化背景，在听力练习中势必会造成理解上的偏颇。例如，中国人请客吃饭总喜欢替客人夹菜或敬酒，而西方人的用餐习惯是自己动手，所以西方人用餐的礼貌用语中常用“help yourself”，意思为随便吃，别客气。如果不理解这一文化，学生在听力时就很难理解为什么吃饭要说“帮助你自己”。如果忽视了文化的作用，学生的听力水平难以提高。

3. 缺乏对语境知识的理解

语用学（pragmatics）研究说话人试图表达的意思，亦即隐含的意义。能否顺利进行交流依赖于说话双方对话语的理解，这时语境就起着重要的作用，既包含上下文构成的语境，又包含时间、空间、情景等客观环境形成的语境。例如，当听到一个人问“Can I look at your Chomsky？”，而另一个人回答“Sure， its on the shelf over there.”时，根据下文的语境“on the shelf”，就應该知道“Chomsky”指代的不是人而是书。在听力训练中学生如果缺乏对相应的语境进行理解，就会对材料的内容产生错误的判断，这也是阻碍听力教学效果不明显的问题之一。

三、改进听力教学的对策

针对当代90后大学生的特点以及在听力教学中出现的问题，为了提高学生听力学习的积极性，培养学生听力应用能力，教师也应该根据教学实际情况改进教学方法，激发学生学习兴趣，提高教师的教学质量和学生的学习效率，可以从以下几个方面改善教学现状：

1. 加强语音，词汇，句型等教学，提高学生语言基础知识的水平

语言基础知识是听力的关键，教师在课堂上应该加强教授语音，句型，词汇等教学，提高学生语言基础知识的水平。首先，及时纠正学生错误的发音，讲授语音的连读，弱读，爆破等发音规则，通过训练使学生掌握正确的语音知识。其次，运用构词法帮助学生扩大词汇量，鼓励学生通过阅读积累地道的俚语和谚语。此外，帮助学生通过语调和语气判断特殊句型的含义，使其对练习材料从听到变成听懂，通过提高学生语言基础知识来提高其听力效率。

2. 加强西方文化导入，增加学生对西方文化的兴趣

语言学家拉多说过：“我们不掌握文化背景，就不可能教好，学好语言”。在听力教学中，教师应该鼓励学生丰富文化知识，学习西方国家的风土人情，思维习惯，生活方式，宗教信仰等，课堂上遇到相关话题时，可以通过小组讨论的方式让学生对异国文化深入了解，还可以通过图片等影像资料等方式让学生产生浓厚的兴趣。了解和掌握了西方文化知识，才能充分理解特定文化背景下的语言习惯，这对提高学生听力能力非常关键。

3. 教授语用学知识，加强学生对语境的理解

要做到真正理解和恰当运用一门语言，仅仅懂得语言的发音、词汇和语法是远远不够的，语用学作为专门则研究语言的理解和使用的学科，能够告诉学生如何通过语境来正确理解和恰当使用语言。因此，教师应该将语用学相关知识应用到听力教学上，介绍礼貌原则（Politeness Principles），会话含义理论（Conversational Implicature）等语用学知识，帮助学生对话语言外之意的理解，最终达到提高学生聽力理解水平的目的。

四、结语

英语学习包含“听、说、读、写、译”五大方面，“听”作为基础影响着其他几项能力的发挥和提高，当今社会需要国际型人才，英语已经成为人们工作交流的重要手段，因此大学英语教学中听力教学显得格外重要，哑巴英语的应试型人才已经落后，培养应用型人才是当务之急。教师在调动学生学习语言积极性的基础上，培养其综合应用素质，听懂的同时能够恰当的运用语言，达到学生提高教学效率，教师提高教学质量的目的。

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作者简介：李倩（1982—），女，辽宁朝阳市人，辽宁师范大学影视艺术学院讲师，研究方向：外语教学。