英语专业学生听力动机和听力焦虑实证研究

刘飞燕

摘 要：通过对78名英语专业大二学生进行问卷调查，本文探究了中国英语专业学生的英语听力动机、听力焦虑和听力表现间的相互关系。研究采用SPSS进行因子分析和相关性分析。因子分析结果显示，英语专业学生具有六种英语听力动机：回避动机、个人发展动机、内在兴趣动机、出国动机、成绩动机、成就动机。相关性分析显示成就动机与英语听力表现呈负相关，并且与听力焦虑呈正相关。而听力焦虑与听力表现之间没有显著关系。

关键词：听力动机；听力焦虑；听力表现

1.引言

近几十年来，越来越多的国内外学者开始把注意力集中到外语听力理解上，开展了很多关于外语听力水平影响因素的研究，其中就包括外语听力中的情感因素。动机和焦虑一直都被认为是影响外语学习的两大重要因素，Deci 和Ryan指出外语学习动机可以分成三类：内在动机、外在动机、和零动机。高一虹等把外语学习动机分为：内在兴趣动机、成绩动机、学习动机、学习情境动机、出国动机、社会责任以及个人发展。华慧芳和石永珍指出中国学生学习英语的主要动机为“证书型动机”。就听力焦虑而言，Eastman提出在听力考试中感到紧张焦虑的同学要比情绪放松的同学得分低。Kim在对韩国大学生开展的一项研究中发现，韩国学生存在较强的外语听力焦虑，并且对外语听力水平造成负面影响。张建、周莉薇的实证研究结果也显示英语听力焦虑会干扰英语听力。但是这些研究大多针对非英语专业的本科生，而英语专业学生一个特殊的外语学习群体，英语专业学生在外语使用领域起到的作用更是不能忽视，因此开展英语专业学生听力情感因素的研究十分必要。本研究试将探讨英语专业学生在英语听力过程中的动机和焦虑两大情感因素。

具体来讲，本研究将从三个方面探讨：1. 英语专业学生听力动机的内在结构。2. 动机和焦虑对英语听力表现的影响。3. 英语听力动机和英语听力焦虑之间的关系。

2.研究方法

2.1 被试

被试是上海一所理工科高校英语专业二年级的78名学生，其中没有英语是母语或是二语的学习者，他们也都没有在国外学习或生活的经历。

2.2 工具

2.2.1 英语听力动机量表

参考Hsiu的《英语听力理解动机量表》、高一虹等的《英语学习动机量表》、杨小虎、丁仁伦的《英语听力动机问卷》以及结合与部分学生的访谈结果，研究者制定了《英语听力动机量表》，包括14个题项，概括总结了不同的英语听力动机类型。

2.2.2 英语听力焦虑量表

对英语专业学生听力焦虑的调查采用自编的《英语听力焦虑量表》，该量表是在参考Kim的《外语听力焦虑量表》以及Satio & Samimy提出的外语学习焦虑的三种表现的基础上制定的。量表包含15个题项，涉及听力焦虑表现、听力焦虑原因以及不同的听力情景焦虑。其Cronbach α达.883.

两个问卷都用中文编成，采用从“非常不同意”到“非常同意”的李克特五级量表评分形式。在实施调查时，两个问卷合订在一起分发。

2.3数据收集

2.3.1 2014年6月中旬开展问卷调查，以自然班为单位进行集体测试，研究者担任主试，学生回答完毕后立即收回问卷。

2.3.2 6月下旬收集学生的期末听力成绩，成绩单由听力任课教师交给研究者。

2.4 统计过程

采用SPSS13.0进行数据管理和分析。采用探索性因子分析和相关分析，目的是探索英语专业学生英语听力动机结构及焦虑、动机、听力表现之间的相互关系。

3.结果与分析

3.1探索性因子分析

对英语听力动机量表中14题的分析显示，KMO=.729、Barletts球形检验结果显著，数据适合进行因子分析。采用主成分分析经正交旋转和6词迭代后收敛，结合方差贡献率和碎石坡图分析得到6个因子。6个因子的特征值都大于1.0，累计方差贡献率达72.40%，较全面的概括了数据特性。

表1是各题项的因子归类及其负荷，归类标准为负荷大于.60。由于题项2的因子负荷量未达到.60，对因子的解释力小，本研究中将不对题项2进行分析。根据各题项的内容，将这六个因子命名为回避动机、个人发展动机、内在兴趣动机、出国动机、成绩动机、成就动机。

因子1包含三个题项，体现了学习者对英语听力的回避，他们认为英语听力“枯燥乏味”，“不喜欢”英语听力。显然，“同意”或“非常同意”这三个题项的学习者的英语听力动机不强。楊小虎和丁仁伦提出大学生英语听力过程中存在回避动机。它与Deci&Ryan提出的“零动机”有相似之处。但是“零动机”指语言学习者没有任何学习目标，而本研究的英语听力动机调查显示，英语专业学生都存在不同类型的听力动机，只是听力动机强度存在差别。因而，本研究将因子1命名为回避动机。

因子2包含两个题项。大部分英语专业学生都希望“自己的英语听力比别人好”，并且想通过提高英语听力成绩“在未来有更好的就业”。由于这两项与提高自身竞争力和自身发展有关，可将其命名为个人发展动机。

因子3包括两个题项。题项1“听英语是因为对英语感兴趣”体现了学习者对目标语的兴趣。题项7“喜欢与母语是英语的人交流”则体现了学习者对目标语的人、文化、以及与说本族语的人之间交流的喜爱。这个因子与Gardner and Lambert提出的“融合型动机”相似，本研究将其命名为内在兴趣动机。

因子4包含两个题项，与英语听力成绩相关。“同意”或“非常同意”这两个题项的学习者听英语的动机在于“提高听力考试成绩”、“为通过英语专四和专八考试”。这种动机与华慧芳、石永珍等提出的“证书型动机”类似（引自高一虹等2003）。因此这个因子可以被命名为成绩动机。

动机5包含两个题项，这两个题项都与出国有关。听英语是为了“应付出国考试”或是“要出国”。因此将其命名为出国动机。

动机6也包含两个题项。题项8“英语听力好可以获得老师和同学的称赞”以及题项6“听力好有成就感”体现了学习者在英语听力过程中把英语听力技能的提高当成是一种成就感的追求。

3.2 相关分析

3.2.1 动机因子与听力表现之间的相关分析

相关分析结果表明，除成就动机与英语听力表现间存在显著负相关关系（r=-.266， p<.05）外，其它五种动机类型并不与听力表现直接相关。这表明英语专业学生的成就动机越高，其听力表现就越差，反之亦然。

3.2.2 听力焦虑与听力表现之间的相关分析

对英语听力焦虑的描述性分析显示大部分英语专业学生存在中度或是轻度听力焦虑。相关分析结果则显示听力焦虑与听力表现之间并没有显著相关（r=.140， p>.05）。因而英语专业学生的听力焦虑并不会对其听力表现造成显著影响。

3.2.3听力动机因子与听力焦虑之间的相关分析

本研究将六种听力动机类型与听力焦虑进行了相关性分析，结果表明成就动机与听力焦虑之间显著正相关（r=.286， p<.05）。因而英语专业学生的成就动机越高，听力焦虑程度也就越高。

4.讨论

4.1 听力动机对听力表现的影响

本研究发现，中国英语专业学生具有不同类型的听力动机，这与Deci & Ryan，高一虹等的研究结论相似，即学习者会有不同的外语学习动机。然而由于研究的对象不同，如高一虹等针对的是各专业的本科生，他们与英语专业学生的英语学习动机和学习态度存在很大差异，因而得出的听力动机因子内容和数量不一样。学习者的专业背景不同，其外语学习动机存在差异。就听力动机类型与听力表现之间的相关性而言，成就动机与听力表现呈负相关。其他五种听力动机类型虽然没有显著影响听力表现，但仍然在英语聽力过程中发挥很重要的作用。正如杨小虎和丁仁伦所说，听力动机影响听力学习行为。而听力学习行为则会影响听力水平。

4.2听力焦虑对听力表现的影响

在对英语听力焦虑的调查及其与英语听力表现的相关性分析得出的结论显示，英语专业的学生在英语听力过程中存在焦虑，但是大部分英语专业的学生都能把听力焦虑控制在适度范围。相关性分析显示，听力里焦虑对他们的听力成绩并没有与显著影响。Kim在对韩国学生英语听力学习的研究中也发现他们存在外语听力焦虑，并且这种焦虑会对他们的听力成绩产生负面影响。国内一些相关研究也都大多注重听力焦虑带来的不利影响。但是这些研究大多针对非英语专业的外语学习者。而英语专业学生与非英语专业学生比较起来，接触英语听力机会更多，他们会接受正规强化的听力训练。此外，作为英语专业学生，他们更加懂得英语听力技能的重要性。因而，在听力过程中，与非英语专业的学生比较起来，他们更易于控制听力焦虑。

4.3 听力动机与听力焦虑之间的关系

听力动机与听力焦虑之间的相关分析显示，成就动机与听力焦虑之间存在正相关。郝玫&郝若平在对研究生英语学习动机开展的一项研究中得出结论：成就动机会导致部分学生过分关注学习过程中的失败，因而会导致焦虑，沮丧，丧失信心甚至逃避困难。这与本研究的结论一致。因而在英语听力学习中，学习者不能过分追求成就感。学习者需要自我调节心态，正确面对英语听力中遇到的问题，而非消极的去逃避、抵触听力学习中的困难。

5.结论

本研究结果显示，英语专业学生具有六种英语听力动机：回避动机、个人发展动机、内在兴趣动机、出国动机、成绩动机、成就动机，其中，成就动机与英语听力表现之间存在负相关关系。英语专业学生普遍存在中度听力焦虑，但听力焦虑并不会显著影响其听力表现。此外，英语专业学生在英语听力过程中如果过分追求成就感，会产生高度的听力焦虑。

参考文献：

[1] Kim， Foreign Language Listening Anxiety： A Study of Korean Students Learning English[D].2000

[2]高一虹、赵媛、程英、周燕，中国大学本科生英语学习动机类型[J]，现代外语，2003.1.

[3]郝玫、郝若平，英语成绩与成就动机、状态焦虑的相关研究[J]，外语教学与研究，2001，3.

[4]杨小虎、丁仁伦，大学生英语听力学习动机维度结构类型及其与听力学习行为之间的关系[J]， 现代外语， 2004.8.

[5]张健、周莉薇，非英语专业大学生英语听力焦虑跟踪研究[J]，外国语文，2013.6.