低年级说话训练我支招

林建新

摘 要： 说话课是小学作文的启蒙教育课。上好、上活低年级的说话课，对于培养学生的口头表达能力，顺利完成由“说”到“写”的过渡，打牢写好作文的基础具有十分重要的意义。

关键词： 小学语文 语文教学 说话训练

当前，在由应试教育向素质教育转轨的过程中，抓好说话课训练，并把这种训练不断向高年级延伸，使每一节作文课都从“说话”开始，使学生在“众说纷纭”中得到灵感、受到启迪，逐步构筑起自己的写作框架，这种由简到繁、由易到难、由低年级到高年级，循序渐进的训练过程，是实现由说到写、由“口”到“心”飞跃的必然过渡，是提高学生综合素质的重要途径。

近阶段，我在说话课训练实践中主要尝试了以下几招：

一、加强看图说话训练

看图说话是小学语文说话训练的主要形式，它是在充分观察图画、思考图意的基础上进行口头表达训练。首先明确训练方法，教给学生看图方法，使学生按照一定顺序观察，把握图画的中心内容，找准联系点，搞清画面反映的内容，为说话打下坚实的基础。在说话过程中，学生不一定能把整幅图画说完整，老师应采用分说、接说、点拨、启发的方法，使学生充分理解图意，继续说，并及时就说话中的病句提出指导纠正。同时，注重引导学生联系所学知识，在说话过程中运用不同句式、不同词语表达同一个意思，增强学生的说话力度，激发说话兴趣。这样，既注重学生思维能力的发展，又提高学生的语言表达能力，使学生尽量把话说具体、形象、详细、生动，为学生的写作做好铺垫，分解写作难点。

二、坚持课堂组织形式的灵活性

1.以小组为单位分散的说话训练。

针对小学生胆怯和不会说话的心理，为了让学生都能得到锻炼，我将学生分成若干小组，组长按周次轮流担任，按照布置的话题进行课外说话讨论，学生可以在课外自由地说、无拘无束地说，没有压力、没有负担，在潜移默化中受到心理和语言锻炼。这种以小组为单位的形式，可以最大限度地调动每一组学生“说”的积极性，学生在“兵教兵”的大练兵过程中不断丰富知识、增长才干。

2.以课堂集中形式，升华说话训练成果。

学生的小组说是自由的、初级的。在小组说的基础上，每组推选一名说得比较好的同学作为中心“说话人”，经过短时准备，在课堂上集中说。一人说，全班听，这种说话方式是小组活动的结晶，是分散说话训练的升华，对于开发每一个学生的思维和智力，是一种很好的启迪。

3.把说话训练的课堂引向社会。

社会是大课堂，为了使学生的说有内容，我在说话训练教学中十分注意把社会作为课堂，一是组织学生及时收看重大电视新闻；二是组织学生逛市场。

三、坚持说话课的“三性”原则

说话课一般是低年级的作文训练，到了中高年级就丢掉了。但是，我在作文教学中借用这一生动教学形式，使之可以在中高年级得到延伸，收到事半功倍的效果。在实践中，我注意坚持说话课的“三性”原则：一是引導说话，体现启发性。说话的训练主体是学生，主导是教师，目的是培养学生的说话能力。因此，教师要当好导演，不能包办代替，不能一堂课只有教师一人说，搞“一言堂”，要搞“群众堂”，教师要适时启发。二是设计说话内容，要有广泛的包容性。小学生思维的可塑性很强，教师设计说话内容，要结合小学生特点，既要贴近生活、贴近学生，又要有广泛的包容性。从一滴水、一支笔到柴米油盐，从班级、学校到祖国的荣辱兴衰，广泛开启学生的思维宝库，设置学生关心的悬念，因势利导，训练学生有层次地观察与表达，丰富学生的知识领域，打开学生写作的闸门，使源头活水滚滚而来。三是保持说话课旺盛的生命力，突出激励性。四是根据每次评选结果，对优胜者给予奖励，对每一个敢说的学生都给予肯定和鼓励，同时，要求全体学生无论在小组还是班上，不允许任何人以任何方式伤害“说话人”。这样，不仅调动学生说话的积极性，提高学生说和写的水平，而且使说话课保持常教常新和旺盛的生命力。

四、进行语言文字的整体训练，处理好四个关系

1.“训”和“练”的关系。

“训”指教师的引导、点拨，“练”指学生的练习；“训”的目的是“练”，学生的“练”必须在教师的指导下，按照一定要求进行，只“训”不“练”或只“练”不“训”都是片面的。教师必须以“训”导“练”，“训”、“练”结合，树立以“训为主线”的观念。

2.训练过程与训练结果的关系。

要重视训练结果，更要重视训练过程。叶老曾经指出：“能力的长进得靠训练，能力的保持得靠熟习，期间都有条理、步骤，不能马马虎虎、一读了之。”我体会到这里的“条理和步骤”，即指阅读训练的“步骤”，阅读教学中，要体现在教师的指导下学生由不懂到懂的训练过程。这样，学生才能从中领悟学习方法，提高阅读能力。

3.字词句段篇之间的关系。

在阅读教学中，教师要运用整体观点，揭示字、词、句、段、篇之间的内在联系。在语言文字训练中，要词不离句、句不离段、段不离篇，同时抓住中心词、句、段，带动全篇阅读，进行整体训练。

4.听说读写之间的关系。

按照新课标规定，听说读写是小学生必须掌握的四种能力。听和读是摄取，是内化的吸收，属于理解能力；说和写是输出，是外化的表达，属于表达能力。听和读是说和写的基础，说和写对听和读起着消化和深化的作用，它们互相渗透、互相促进，有着密切的内在联系。因此，听说读写必须全面训练，不可偏废。

实践证明，在这种说话训练形式中，师生都能放开，没有压力，环境宽松，参与热情高，尤其适应低年级儿童，对于培养学生的集体意识、开放个性、健康的人格具有独到的功效。特别值得提出的是，这种选题的广泛性和形式的灵活性，以及无所不包、无所不容的气度，是其他课堂难以望其项背的。