环境艺术设计专业群“共性+个性”课程体系的构建

郭文萍

摘要：

当前高职院校专业建设的重点是专业群的课程体系建设，以环境艺术设计专业群为例，进行构建“共性+个性”的课程体系的研究，探索出“底层共享、中层分立、高层互选”的课程群体系。

关键词：环境艺术设计；专业群；课程体系

专业群课程体系的建设是在时代经济发展的转型以及市场化的就业机制日趋完善的前提下应运而生的。根据教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见中提到的，在“十一五”期间将在全国一百所示范性高职院校中建设五百个左右的专业群，以促进资源的共享，从而提高示范性的院校对社会经济发展的服务能力。

一、环境艺术设计专业群的课程体系构建理念

每年专业人才培养方案制定前都会组织专业带头人、骨干教师对于多个地区的企业行业进行市场调研，然后组织兄弟院校的专业人士和企业行业的专家组成就业指导委员会，根据企业人才需求及环境艺术设计专业群建设与改革的需要，进行专业群课程体系开发。专业群课程体系构建的理念是：企业行业人才需求调研、毕业生就业情况跟踪调查→主要职业岗位→具体工作任务→岗位群典型的工作任务需求→完成典型工作任务所需职业能力→专业知识、职业技能→课程体系的构建。

在明确专业群的具体服务范围前提下，分析各专业之间的依赖关系，围绕各专业方向的核心岗位的职业能力需求确定具体的专业课程内容，从而形成公共平台基础课与各个专业方向之间相融通的课程体系。

二、“共性+个性”环境艺术设计专业群课程体系的构建

环境艺术设计专业群包括室内设计技术、室内设计与工程管理、建筑装饰工程技术以及景观设计四个专业方向，专业群的四个专业方向具有共同的公共基础平台课和专业基础平台课， 能够实现“基础共享”。通过对核心工作岗位、典型工作任务和职业能力需求的分析，构建“中层分立”的课程选择。为保证学生的就业，扩大学生的就业域构建“高层互选”的课程体系，利用专业之间的互通互融性，拓展专业知识面。

以环境艺术设计专业群课程体系的构建为例，底层共享课程包括公共基础课和专业基础课共享两部分。其中公共基础平台课包括《大学英语》、《信息技术》、《思想道德修养与法律基础》、《大学生心理健康教育》、等10门课程，为使学生德、智、体全面发展，提供更科学的方法论；专业平台课程包括《造型基础》、《色彩基础》、《构成基础》、《工程制图》、《手绘表现技法》、《计算机辅助软件设计3Dmax＼ps＼autoCAD》六门课程，主要是培养学生的艺术修养、识图制图、手绘以及电脑设计能力，为后续的专业核心课程奠定基础。

中层分立是依据四个专业方向所服务的行业特点不同、每一个工种的职业素养能力不同以及创业选择性的不同而设置不同的专业核心课程，从而实现核心能力的分立。以室内设计与景观设计为例，一个侧向于内部空间，一个侧向与室外空间，所以在就业领域有鲜明的独特性。所以室内设计专业重点开设《居住空间设计》、《商业空间设计》、《室内陈设设计》、《室内设计》、《装饰材料与施工工艺》《室内设计概论》课程来提高学生的理论水平和专业素养。而侧向于室外的景观设计则开设《居住区景观设计》、《园林材料与施工》、《植物配置》、《园林工程管理与预决算》、《滨水景观设计》、《城市广场景观设计》课程有侧重性的提高学生对于景观的认知，从而提高专业素养能力。

“高层互选”则是在学生具备一定的专业理论能力和专业技能能力的基础上，在四个专业方向开设具有互通互选的专业群拓展课程，实现不同专业方向间的拓展能力互选。例如，室内设计技术专业方向和室内工程管理专业方向均选择《庭院景观》课程，使学生在掌握室内设计以及施工管理相关能力的前提下拓展学习景观知识，为学生在就业时可以满足跨工作岗位的能力迁移。

三、构建“共性+个性”环境艺术设计专业群课程体系的实施保障

为保证环境艺术设计专业群课程体系的构建更具有实际操作性，推行具有“共性+个性”的课程体系即“底层共享，中层分立，高层互选”，以此来展示专业群建设对工作岗位的适应性和高层互选课程的优势。

为了保证专业群课程体系的构建，需要予以必要的保障措施：

（一）立足校园文化与企业文化的融合，建设教师工作室、学生工作室、企业工作室三位一体的教学模式。根据高职院校环境艺术设计专业群的教学规律和特点，依据教学的不同要求和目标，采用“精设计、识材料、会施工、懂管理”的技术技能型人才培养模式。以岗位任务为载体，基于工作过程进行课程开发和学习情境构建，符合工作过程和工程施工的流程，有明确的目标，老师要根据学生特点，积极开展讨论式、案例式、情境式的教学，把课程讲授与工程实践相结合。

（二）为保证 “精设计、识材料、会施工、懂管理”的技术技能型人才培养模式的推行，对教师的要求也相应提高，在三位一体化的工作室教学中，对课程设计为项目化教学，校内教师对基础设计进行指导，而具体的材料识记、施工管理、施工工艺课程则可以由企业人员带领下深入“真实的项目施工现场”进行的学习。

（三）为了保证“个性课程”的推行，需要本校教师与校外兼职教师以及企业专家的相互合作，根据社会人才需求的更新，建立网络信息化资源平台，共享教学资源从而提升教学效果。网络信息化资源平台的建立还可以引入企业文化对员工的岗位培训，采用模拟法让学生提前感受实际工作岗位需求，从而认识自身不足，在后续的课程学习中更好地提升专业技能。

“底层共享，中层分立，高层互选”的专业群课程体系是在面对本专业特定服务岗位的情况下，按照岗位所涉及的岗位职能需求设定课程的内容，形成平台课与多个专业方向相融通共享的课程体系。这种具有“共性+个性”的课程体系，既能满足岗位群所需技能的通用性和普遍性，又能满足不同专业方向所需的专业特色化需求。在学校和企业的合作之下融企业文化与校园文化，建设教师、学生、设计师三位一体的工作室确保“共性+个性”课程体系的顺利构建。

【参考文献】

[1]王璐.环境艺术设计专业《景观设计》课程教学改革探讨[J].美与时代（上），2010（03）

[2]周劲松.基于专业群的高职“平台+模块+方向”课程体系开发[J].职业技术教育，2013（08）

[3]江苏省教育厅、江苏省财政厅关于开展“十二五”高等学校重点专业建设工作的通知

[4]尚蕾.高职艺术设计教育教学方法的探讨[J].文学与艺术，2010（03）

【作者单位：盐城工业职业技术师范学院 艺术设计学院】