文本巧“进化”，英语自主学习能力巧“生成”

左冬梅

【摘要】埃德加·富尔在《学会生存》一书中说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”布鲁纳在《教育过程》中提出了“学习学习方法”的口号。在英语教学中，往往是语篇的教学，而每一份语篇就是一个个小小的故事，故事的完整性由一个个文本中展现，所以我认为巧用文本，合理定位；依托文本，运用语境；巧用插图，把握重点；利用文本脉络，有效拓展；可以有效培养学生的自主学习能力。

【关键词】文本 自主能力

文本（Text）是书面语言的表现形式，从文学的角度说，通常是具有完整、系统含义（Message）的一个句子或多个句子的组合。一个文本可以是一个句子（Sentence）、一个段落（Paragraph）或者一个篇章（Discourse）。那么，英语中的文本就是由story time，fun time，cartoon time，sound time，checkout time，rhyme time，ticking time组成的单元文本，也可以说是每一个个体就是一个独立的文本。那么在备课时，弄清每一个文本的联系，并融汇整个单元的文本，将有利于我们把单一的信息转化成连贯的、有着重点的多元化信息。如果每一堂课我们都能有效利用文本，打破学生的思维定式，那么学生将获得学习的主动性，找到自己的学习方法。

一、巧用文本中的情境

情境是沟通学生的生活经验与数学知识的纽带、桥梁；情境具有趣味性，能调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情；情境具有导向性，能引导学生自我导向、自我调控。所以挖掘文本中的情境进行教学，将是培养学生自主学习能力的重要策略。而教材中的就有现成的语境，我们可以通过课文中的文本了解整篇课文的情境，以活动为载体，设疑激趣，将学生引入一定的问题情境。如在《3B unit8 Were twins》一课中整个课文的情境是Open Day，但是整篇文章都没有提到Open Day的内容，但是当我们仔细观察书中的图片1时，就能很快进入语篇的情境，才能知道今天为什么Mikes uncle和YangLings aunt会来到学校，因为今天是开放日很多家人会来到学校，所以大家才有了认识的机会Su Yang。所以说教材就是通过插图这种直观的方式来向学生传递语言使用的语境，只有带领孩子认识到这种语境，才能更好的理解语言产生的背景，并感受到插图带给我们的动态的语境是一个整体，是一个完整的故事。所以在学生在情境中学习，能激发学生学习的欲望，并顺利的展开语篇教学。当学生在思考中展开学习时，我们可以指导学生独立探索知识，教师分层指导，有针对性地启发、引导学生围绕情境进行观察Who、思考Why、尝试answer、联系open Day这个大的环境等进行探究活动，让学生自主去分析、解决问题。这样对孩子自主学习能力的培养是相当有益的。

二、巧用文本中的插图

插图，作为一种直观有效的视觉信息和教学媒体，是教材内容的有机组成部分。Story time版块中的插图图文并茂，具有连贯性，有助于学生直观的理解故事的内容和话语模式，了解故事中的人物和背景，发生了什么。如在《3B unit8 Were twins》一课中难点是分清楚Su Hai&Su Yang.图3中 Mike把 SuYang 当成了Su Hai，这是为什么呢？孩子们只有更好地观察图片，并了解图中的对话，才能分清SuYang&Su Hai。所以只有让学生在仔细观察图片3、4、后，学生才能更好的发现两人的不同点。SuYang是喜欢戴球型头饰的女孩，Su Hai是喜欢戴蝴蝶结头饰的女孩。只有把握了这些细节部分，才能更好的区分SuYang&Su Hai。说明Story time版块中的对话既有内在的逻辑性，也具有相对的完整性，所以要有重点性的观察主要插图，掌握重难点。另外，在Story time版块中使用插图不仅有助于学生理解故事，还能培养孩子的观察力，丰富他们的想象力。孩子的想象力天生俱有，但是经常行的刺激会更有效的丰富孩子的想象力，如思考SuYang&Su Hai为什么长的一模一样？孩子们会马上想到双胞胎是这样的，把Story time中图5留白，更好的激发了学生的想象力，也让学生更加明白了Mike会认错人的原因。更好的把握了故事中的主要信息。有利于学生自主形成有效的图像思维方式，把握故事脉络，使整个学习更有趣有效。

三、巧用文本中的可创造性素材

儿童有一种与生俱来的，以自我为中心的探索性学习方式，他们的知识经验是在与客观世界的相互作用中逐渐形成的。为此，在教学中必须从学生的已有生活经验出发，提供给学生活动和交流的机会。阿基米德曾在公元前200多年说过：“给我一个支点，我可以撬起地球”。如果我们也能把文本中可以留白的地方留下相应的空白，不仅可以激发学生的求知欲，也能引起学生的多层次的联想，让学生对语言、知识有所思考、感悟和探索，才能让课堂更有创造力，展现课堂的生命活力。比如《3B unit8 Were twins》的story time教学结束后我采用记者采访《twins model show》的观后感，使整个气氛达到高潮，学生在这样的氛围中更加乐于表现自己，表达自己，把自己的所学所得，都能流利的表达出来，更能在此基础上有所创造，真正到达到自主学习的最高境界。

伟大的教育家孔子曾经意味深长地讲过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者，这句话深刻地揭示了为学的三种境界。乐之，是陶醉其中，是最主动的欲罢不能了，这是学习的最高境界。所以我们英语教师所需要做的不仅是让学生被动地“知之”，更重要的是激发学生“好之”，引导学生“乐之”。只要通过文本进行信息整合、适时呈现、适度拓展，发挥文本的价值，让文本变得灵动起来，实现有效教学。就能激发学生真正地“好”于英语，自然形成“乐”于说英语的习惯，引导学生走向真实语用，达到学生英语素养的提高和自主学习能力的培养，让学生找到适合自己的学习方式。endprint